英语听力教学障碍研究和方法探究

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1、英语听力教学障碍研究和方法探究　　任何一门语言的学习都离不开听、说、读、写四个环节。听、说、读、写是语言学习的基础，也是语言学习的最终目标。“听”作为语言学习四环节中的一个环节，起着重要的作用，也对其他三个环节具有重要的影响。听力教学在英语教学中是举足轻重的，笔者对英语听力教学方法和策略进行了研究，借此在实践中促进英语语言基础教学的发展。一、听力障碍受应试教育的影响，目前我国英语教学普遍存在偏重语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力训练的弊端。随着新教材对听力要求的大大提高，加强对听力的训练已成为广大英语教师的共识

2、。消除中学生英语听力的障碍应建立在对学生充分了解的基础上，除了要把好音标关，加强训练，培养学生掌握一定的听力理解技巧，形成良好的听力习惯外，还要培养学生良好的心理素质，培养学生克服各种干扰，综合运用英语的能力。5听力课是英语教学中的一门重要课程，它的主要目的是帮助学生进行听的基本技能训练，在培养学生听懂单词和句子的基础上，着重培养学生对语篇的理解能力，以及对所听材料的分析、归纳、综合和推断的能力。听力理解能力是语言多种能力的综合反映，任何一种能力不足都会影响听力的理解，阻碍听力水平的提高。在影响听力的诸多因素中，

3、语言性知识障碍最突出。语言性知识障碍主要包括语音障碍、词汇障碍、语法障碍、语速障碍和综合理解障碍这五方面的内容。另外，听力理解的过程不但是一个认知的过程，而且是一个比较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。心理紧张主要出现在测试和一些大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速等，心里感到恐慌，没有把握，从而产生过度紧张心理。二、听前做好准备工作，营造听力氛围在英语听力教学过程中，教师在组织课堂教学时，不仅要尽量使用英语还要引导学生，使他们

4、融入英语交流过程之中，这样才能营造出英语氛围浓厚且活泼生动的学习环境，形成良好的听力氛围。5教师首先可结合这次听力材料中的话题，课前精心准备问题，然后尽量在课堂提问前与学生进行全英语交流，或者让学生分组进行自由讨论。这样既能激发学生英语学习兴趣，又能释放其对接下来要开始的听力练习的紧迫感，还能间接使他们做好听前准备工作。在遇到难度稍大的听力练习时这种方式尤其有效，既有利于降低听力的难度，又能使学生在接下来的听力练习中充分发挥英语运用能力。三、优化心理环境，掌握听力方法听者的情绪状态是影响听力进程与结果的一个主观因

5、素。在不具备充分的听的动机与自信心的情况下，听者的注意力较容易分散，从而阻碍听的过程的顺利进行。在开始听力前，必须放松心态，心情愉快，这样才能保证听的目的得以实现。如果在听力开始前，听者的情绪便惊慌且不安，那么即使平时熟练掌握的材料也会因此变得晦涩而陌生。因此，英语教师应注重学生在开展听力练习时心态的培养，养成良好的听的习惯，形成听的技巧。我认为，可从两方面着手。首先，教师应要求学生带着问题听。有这样一种情况：七年级、八年级的学生听了两遍听力材料之后仍然很迷茫，根本没听进去。这是因为他们的听力水平和理解能力无法跟

6、上播放的材料中说话者的速度与思维脚步，他们来不及反应。针对这种情况，教师应要求学生在听录音之前先浏览一遍题目，对将要听的内容范围和大致意思有一个初步了解，捕捉一切可以从题面上得到的信息，对其进行分析猜测，再带着问题、带着想法听。其次，教师应引导学生保持全神贯注的听力状态。听力练习有别于其他练习，其特点是所听的内容在规定5时间内听完后不会再现，尤其是在听力考试时，不可能中途停下或反复听这个特点就要求学生在进行听力练习时保持清醒的头脑、高度集中注意力。四、合理利用听力材料对语音的强化训练不是单靠几次课堂示范或是模仿就

7、能达到效果的，教师应善于借助听力原文材料开展练习，并合理加以利用，让学生在潜移默化中轻松解决语音上的难题。教材和一些辅助听力练习材料所选用的英语听力原文通常都是口语发音地道、纯正且十分常用的日常交际用语和文章。教师应当妥善利用。比如，在完成当天的听力练习任务后，教师可选择练习材料中富有代表性的或较为经典的一两段反复播放，让学生跟读、模仿，由此体会说话者所要表达的情感，学生的发音水平也能在这样的反复熏陶与主观理解的不断提升当中得到提高。五、培养英语思维习惯，强化精听，重视泛听5平时要注意培养正确听的习惯，有些学生往

8、往是将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解，这会减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。正如英语阅读有精读、泛读之分一样，英语听力也有精听与泛听之分。精听与泛听两者相辅相成，在遵循“精听为主，泛听为辅”的原则基础上，强化精听，重视泛听。尤其在听力训练初期宜多精听，少泛听。随着听力水平的提高，适当减少精听，增加泛听。泛听能力建