高等职业院校创业教育挑战、使命和趋势

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1、高等职业院校创业教育挑战、使命和趋势　　我国创新创业教育始于20世纪90年代中期，目前正迅速向各层次、各领域延伸。近年来，随着高等职业教育从规模扩张向内涵提升的转型，高职院校在坚持能力本位、就业导向的同时，更多的关注学生人格的完善、潜能的挖掘和可持续发展等问题。创业教育作为一种与职业教育使命相契合的素质教育，近年来在高职院校蓬勃开展。然而在实践中，往往割裂了创业知识、技能传授与价值引导的统一，表现出功利主义的倾向，存在较多的问题。一、高职院校创业教育的挑战由第三方教育咨询研究机构麦可思研究院撰写的《就业蓝皮书（2012年中国大学生就业报告）》显示，2011届高职高专毕

2、业生自主创业比例为2.2%，高于本科毕业生。报告还显示，许多毕业生在毕业一段时间后才开展创业，1.6%的2007届毕业生半年后开展创业，6.9%的毕业生三年后自主创业。42%的高职学生认为最重要的动力是创业理想。从中发现，高职学生的创业在近几年已经取得了显著的进展，归纳起来，主要有如下三方面特点。9一是依托区域时空创业。如以创业大省浙江为例，一大批高职院校充分发挥“民办、民营、民有、民享的民本经济特色”，把握“创业富民、创新强省”战略实施的有利时机，开展创业教育。如温州职业技术学院在创业教育中依托地缘优势，聘请大量的民营企业家为学生提供创业的榜样和导师，学校定期举办温

3、商论坛，设立3个大学生创业园，构建面向区域支柱产业和特色行业的研发与技术的服务体系。二是面向生产一线创业。从高职教育办学模式和人才培养目标出发，区别于本科院校由学科性理论型研究创新带动的科技型创业，高等职业院校学生在生产一线创业有其独特的价值和优势。其创业的重点更多地紧密联系生产第一线，围绕地方产业发展，着力解决生产一线的设备、操作流程和工程管理中存在的实际难题。如义乌工商职业技术学院利用义乌作为国际小商品中心的地位，抓住传统的网下贸易模式，开办“淘宝学院”。浙江商业职业技术学院直接将学生放置在创业环境中，探索了“全真环境下的教育模式”。深圳职业技术学院通过开放创意创

4、业产业园，开办创业学院，探索出一条以职业素养为基础，以创新能力和创业实践为重点的特色创业教育之路。9三是发挥专业优势创业。在专业培养上，对于职业院校的学生，强调的是理论要够用，要有一技之长。高职学生创业的心态相对较好，他们所学的专业适合小规模自主创业，进入的门槛也相对较低。如天津轻工职业技术学院在开设创业课程的时候更注重对技能的培养，学生在技能操作方面更有优势。马鞍山职业技术学院选择相关专业学生利用模拟公司项目进行创业模拟实训，通过线上和线下模拟，把学生推荐到企业去做总经理助理，指导学生在电子商务平台上开店。从以上高职院校学生的创业实践来看，高职学生创业有其特性。但相

5、对于学生创业的热情和对创业教育的需求，高职院校创业教育还存在不尽如人意的方面。当前高职院校的创业教育仍局限于如何创办一个企业，局限于经济获利的评价指标。中国高等教育学会原副会长张晋峰曾指出：“创新创业教育，关键的是培育一种精神，而不仅仅是创办几家公司。”总体而言，当前高职院校创业教育的薄弱点，更在于学生创业教育存在价值定位的模糊、偏差，从人才培养的高度对学生创业教育进行明确价值定位的较为少见。二、高职院校创业教育现存的问题教育从来都是知识体系、方法体系和价值体系的统一，没有价值体系的教育就是没有灵魂的教育。创业教育知识、方法的传授，不能从根本上替代价值上的引导。当前，

6、高职院校创业教育价值体系的构建被大大地忽略了。9创业教育的价值理念引领不足。美国“创业教育之父”杰弗里·蒂蒙斯认为：“创业是一种思考、推理和行为方式，这种行为方式是机会驱动、注重方法和与领导相平衡。创业导致价值的产生、增加、实现和更新，不仅为所有者，也为参与者和利益相关者。”当前的创业教育，呈现出工具理性走向极端，注重的是创业实践所带来的经济效益和个人社会地位的提升，而忽略了对精神的追求和价值的引导。在当前的高职院校创业教育中，往往注重成立各类公司，培养老板，而对伴随着创业过程所呈现的价值观教育，缺乏必要的引领。创业价值引领的不足不仅容易导致教育方向迷失，更直接带来受

7、教育者在职业成长过程中的价值偏差。他们不再拥有更多的创业素养、创业历练的心态等，取而代之的则是对财富的单一追逐。创业教育的价值内涵挖掘不够。创业教育特别注重在学生的创业实践全过程中渗透创业价值内涵，如对创业形势的理性判断、对创业项目的价值权衡、对创业实践的热心付出、对创业失败的意志磨练、对创业成果的全面对待等。然而，当下的高职院校创业教育中，往往注重创业知识的灌输，包括创业所需的企业经营管理知识、法律知识等，开设市场调研、企业管理、市场营销、财务管理等课程，在方式上存在着重知识轻体验等问题。此外，专业发展历程、专业实训，以及优秀行业企业代表等都是创业