37.以“反思教学”促进“有效教学”

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1、以“反思教学”促进“有效教学”[摘要]教学反思是日常教学行为之一。通过对教学理念、教学内容、教学策略、教学行为、教学效果等的反思，既有利于解决现在教学中存在的问题，也有利于及时改进今后的教学，使以后的教学更趋完善，是促进“有效教学”的重要策略。[关键词]反思教学；有效教学“有效教学”是指学生所获得具体的进步或发展的教学行为。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如

2、果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们的教学是否有效，就需要对教学进行反思。让教学反思成为我们日常教学行为之一，让教学反思成为一种习惯，在反思自己的教学中，使教学更有效。1．反思教学理念作为教师，首先要时刻反思自己的教育教学理念。因为教学理念不是抽象的，而是反映在具体的教学工作中。从每一节课的具体设计到课堂教学过程的实施，再到学生的每一个问题的处理，一点一滴，一举一动，无不体现出教师的教学理念。如对教学内容的选择、教学方法和手段的使用、教学过程的安排等是否在课程意识的支配下进行，是否符合新课程理念，是否符合学生的实际情况，是

3、否有利于学生的发展。如在教学目标问题上，是追求最大限度地实现教学目标，还是以合理的方式实现合理的目标。在教学行为上，是追求功能的最大化还是最优化。在教学效果上，是追求近期的外显结果还是长期的内在基础等等。对于这些，我们应该经常地自觉地加以检讨、反思。2．反思教学内容虽然总的教学内容由教材和学校安排，但具体内容的讲授时机和策略则是由教师来操作的，这里就涉及到一个非常重要的问题，那就是教师的安排设计是否合理和有效，就值得认真研究和斟酌了。同样一个问题在不同的时间和地点会有不同的说法，不同的教师也会有不同的安排，还有我们的教学内容是否有脱离实际人为地拔高或

4、降低标准的问题，这就决定了教学内容同样值得认真的反思。我们应该根据《课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和学生实际接受情况来反思我们的安排是否恰当，以便及时调整我们的教学内容安排。只有如此才能保证我们的教学内容落到实处，取得最好的效果。如现行的由浙江科学技术出版社出版发行的高中生物学教材（简称浙科版教材），在教学前，教师必须认真研读与思考，对其编写质量要具有清醒的认识，对教材的处理意见要形成自己独到的见解，要能够根据教学需要作适当的处理，包括重组、补充、删减等。尽管浙科版高中生物学教材在编写上更具科学性、前瞻性和国际性。但也存在不

5、少问题。如有些内容过难过于繁琐，有些内容前后颠倒，甚至还在一定程度上存在着“错误”。如必修一中的“细胞呼吸”、“光合作用”等内容，必修二中的“减数分裂中的染色体行为”、“核酸是遗传物质的证据”、“探索生物进化的历史”等内容，必修三中的“高等动物神经与体液调节”、“群落”等内容，选修三中的“克隆”等内容。《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见·生物》已对浙科版教材的教学内容作了适当的删减，降低了教学要求，使其4更符合学生的实际接受能力。但在具体的教学过程中，教师还需要进一步对教学内容作适当的加工。例如：必修二中的“减数分裂”这一内容，教材上是安排在

6、孟德尔遗传定律之后进行学习的，考虑到“减数分裂”是遗传定律的细胞学基础，因此可以把“减数分裂”提前到遗传定律之前先进行学习，这可为遗传定律的学习打下一定的基础。再如：“核酸是遗传物质的证据”这一节内容中，教材上是把“噬菌体侵染细菌实验”安排在“肺炎双球菌转化实验”之前的，但无论从时间上还是从实验技术上看，应把“肺炎双球菌转化实验”放在“噬菌体侵染细菌实验”前面较为合理。否则，会给人一种“技术倒退”的感觉。因此在教学中，需要重新调整教学内容的先后顺序，这样更有利于学生接受。通过对教学内容的反思，要求教师准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的关系。教材

7、虽然是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是实现课程标准的桥梁。但不能唯教材是从，需要对教材进行再度开发和加工，真正达到教师所要教授的内容具有系统性、科学性、生动性和有效性。3．反思教学策略我们知道学生在以下情况下，有可能学得最好：⑴当学生有兴趣时；⑵当学生的身心处于最佳状态时；⑶当教学内容能够用多种形式来呈现时；⑷当学生遭遇到理智的挑战时；⑸当学生发现知识的个人意义时；⑹当学生能自由参与探索与创新时；⑺当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时；⑻当学生有更高的自我期待时；⑼当学生能够学以致用时；⑽当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。因此，教师

8、在教学过程中须采用激励性教学策略、自主性教学策略以及探究性教学策略进行教学，从而激发学生学习的能动性、自主性