有效的教学反思促进教学发展

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1、有效的教学反思促进教学发展文学院学科教学（语文）2010级吕小莉摘要：教学反思是教师促进教学发展最要要来源，但现有的教师队伍常常忽略教学反思的重要性。有效的教学反思应该以理论知识为支撑，以“问题”为起点在教学实践情境中主体自觉的形成对学科教学知识的思考，从而生成富有个性与创新的教学技能。关键词：教学反思有效的教学反思教学发展Abstract：Teachingreflectionareteachersteachingdevelopmentmostwanttosource,butexistingteachersoftenneglecttheimportanceofteachingref

2、lectionofeffectiveteachingreflectionshouldwiththeoreticalknowledgeforsupport,andthequestionasthestartingpointinteachingpracticesituationintheformationofthesubjectconsciousnessofsubjectteachingknowledgethinkingtogeneraterichindividualcharacterandinnovationofteachingskillsKeywords：teachingreflec

3、tion；effectiveteachingreflection；instructionaldevelopment杜威在其《民主主义与教育》一书中，花了大量的篇幅论述反省思维的重要性，他认为“人们往往走入一种误区，那就是认为知识学是我们视为当然的东西，是已经决定的，经过整理有的，已被确认的和已受控制的东西，是确凿的、有象把握的、是被批准的，于是人们不加思考地接纳，这并不是一种肯定的感觉”。自20世纪80年代以来，反思性教学在我国已经深入教师专业发展中，反思也成为不少教师与教学的标志，但是有些教师苦恼教学反思应该从哪些方面进行反思，有效的教学反思也成为众多教师面临的难题。本文分为两个

4、部分，分别是教学反思概念的提出与特征、有效的教学反思的途径。一、教学反思概念的提出与特征（一）教学反思概念的提出杜威在《我们如何思维》中对反思作了界定，“6反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”①他进一步对反思进行解释：从反思的过程看，反思是连续的；从反思的目的看，反思是为了求得结论。《现代汉语词典》（第5版）对反思是这样定义：思考过去的事情，从中总结经验教训。自1983年社会学家舍恩出版《反思实践者：专业人员是如何在行动中进行反思的》专著开始，反思的概念成为所有专业性职业关注的首要话题。20世纪80年代，在教师专业化运动的背景下，国外教师研究者将“反思”引入教师教

5、育，反思的含义进一步得到阐释。伯莱克从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或重大的简单作用为基础的令人信服的行动。”格雷米特和艾里克森在综述有关文献之后，认为对教学反思的理解主要有三种：②第一种观点：认为教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考；第二种观点：认为反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并作出选择：第三种观点：认为教学反思是对教学经验的重新建构。上述观点侧重点各不同，有侧重与对教学实践的反思，有侧重于对教育理论的反思。在教育领域，从

6、杜威提出对“反思”的开始，国内外研对教学反思进行了研究，虽然研究者的观点存在比较大的差距，但为我们理解教学反思的概念提供了一定的认识基础。我认为教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果与自己预设的目标做比较的过程，是一种通过自我察觉与总结来促进教学发展的途径。（二）教学反思的特征内涵1、教学反思是连续不断、动态的深思过程早在20世纪30年代，杜威在《我们如何思维》中对反思作了界定，“反思是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”从反思的过程来看，反思是连续的动态的。马克思的认识论认为知识是不断更新的没有绝对不变的，6知识总是

7、被人们的实践不断丰富。教学反思是将过去的经验与当下具体的教学情境结合起来，生成新的教学经验的过程。随着教学实践增长我们的教学经验也是不断丰富的，而对某个知识的思考在不同情境下也有不同的思考。不同的班级不同的时间教出来的效果也是不同的。因此要求我们在教学实践中不断反思，对相同的知识也需要持续不断的深思。于漪老师曾经对同一篇课文写了“三次教后记”：第一次“教后体会”、第二次“又教后记”、第三次“再教后记”：第一次“教后体会”：“在初一下学期，第一次教学生写景散文，着力于细