谈反思对化学有效教学的促进.doc

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1、谈反思对化学有效教学的促进杜瑛摘要：本文结合高中化学教学实践，论述了在新课程背景下，教师如何围绕课后、练后、题后、读后等四个方面进行反思，以达到提高化学教学有效性的目的。关键词：反思有效教学新课程理念倡导要提高课堂教学的有效性，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，教师在教学工作中要不断反思，便于及时发现自己和学生的不足之处，并寻找新方法和新策略来改进。一、课后反思课堂一一训练是学生学习的主要方式，课后反思尤为重要。教师在自己课后和听完他人的课后都做要做详细认真的反思。备课的预设

2、是否实现可从“教学目标是否具体并完成，教学设计是否符合学生的学情，学生参与情况如何，重点是否突出，难点是否突破，设置的问题是否有效，课堂效率如何，学生思维容量达到哪种程度，教学方法和手段是否适合，板书效果怎样，学生是否有重要收获”等方面思考，通过这些看看这节课是否有效，还可以怎样改进。未曾考虑到的临时迸发的灵感和面对学生突然提出质疑时的教学智慧则需要及时记录。例如笔者执教《同分异构体的书写》专题课，判断连有三种不同取代基的苯的衍生物的同分异构体的数目时，提出固定第一种基团，再固定第二种基团，移动第三种基团判断它的位置有儿种，

3、说是“定一移二法”，学生马上举手质疑，这不是“定二移三”吗？笔者首先对他的质疑表示肯定，再解释“定一移二”中的“一”内涵丰富，可以表示一种，也可以表示一些，正好就是他说的“二”，而“二”就是表示剩下来的那种基团，就是他说的“三”。告诉他其实就是个名字不同，意思都是一样的，并赞扬学生肯动脑，敢于提出质疑的做法，学生得到了认可，困惑也得到了解决，受到正面的鼓励以后，学生们会更充满自信地去分析、解决今后的问题，正面地鼓励、引导学生也与“以人为本”的教育观相契合。如果面对学生的质疑，只是武断地要求他们执行，机械地规定一定或必须要这样

4、，批评他们的质疑，久而久之，学生就变成了知识和老师的奴隶，再也没有了自己的想法。反思时还要思考如何扬长避短，学习别人的优点，完善自己的不足。有的老师善于高屋建令瓦，纵观全局，通过一条线索把知识串起来，例如把有机物的命名归结为“是什么一一在哪里一一有几个气有的老师善于垫梯搭桥，步步为营，把复杂的问题分步简化，学生一步步分析过来，最后水到渠成。例如分析不同的足球烯的结构时，先把烷炷到烯炷，再到足球烯的演变中结构的变化讲解清楚，再让学生分析足球烯的结构。有的老师在帮助学生落实基础知识上很有一套，如把物质的性质、相关方程式、基本反应

5、原理编成顺口溜、诗歌，学生朗朗上口有很有兴趣。别人的方法对自己而言只是参考，不能照单全收，在不断的积累中，不停地反思、整理，终会为我所用，形成适合自己的风格。二、练后反思“练”包括学生平时的作业，也包括定期的测试。独立作业最容易暴露出问题，教师要做好统计归类工作。统计最高分、最低分、平均分、客观题得分、主观题得分、各班横向、纵向比较数据、各题的得失分情况、错误率高的题目、典型错误及学生名单、进步较大和退步较大的学生名单、比较好的和具有创新性的解题方法等。统计的目的是便于教师根据题情、学情分析问题并找到对策。针对出错率高的题目

6、，看看可能是什么知识环节出了问题，如方程式丢分，是因为不会判断反应物生成物，还是配平出错，或者是粗心导致的漏写、错写物质，书写不规范等，在平时的教学中就要学生多总结。学生文字表述不准确，教师就更要规范自己的语言，以身作则，让学生加强对知识点的理解，如水的沸点反常是因为水分子间存在氢键，注意平时多给机会学生来表达并一起修正。对易错知识点进行变式拓展，变换情境、变换角度来改编题目再让学生思考。如二氧化硫通入氯化锐（钙）溶液中无沉淀产生，改变条件，加入酸性、碱性、氧化性、还原性物质再让学生分析，直到把此知识点理解透彻。学生速度慢就

7、要在平时多限时训练，提高解题效率，特别是面对理科综合时，针对如何在最短的时间内得到最高分进行应试技巧的指导与探讨，学科之间该如何协调能最大程度保证自己的得分，如有的选择题可以用排除法，或者利用技巧来巧解节约时间，平时多收集学生好的具有创造性的解法，打开他们的视野和思路。根据统计结果分析学生的情况，尤其是与其他班级的对比数据，看学生总体掌握情况如何，有哪些共同的问题还需解决，该怎么指导他们去解决，便于下一阶段的教学设计中紧扣学情。抓住本班学生集中出现的典型错误，先让他们自己晒错误，晒经验教训，再一起指出他们的问题，错误，帮助纠

8、正，最后选择、改编相同类型的试题重新组卷，作为“回头望”训练卷巩固矫正。观察进步和退步的学生，进步大是因为有什么好方法，请他们介绍经验，退步大可能是什么原因，是否需要谈话交流，怎么谈，谈什么，对于性格迥异的学生如何沟通，对基础不同的学生怎么样实施分层教学。二、题后反思题指教师自己做题，所谓