教学反思：对有效教学的思考

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1、教学反思：对有效教学的思考教学反思：对有效教学的思考周六听了XX老师的讲座，上午关于有效教学，下午关于本解读，我梳理了一下，觉得可以这样看，本解读是有效教学开展的一个前提条，当你的出发点，立足点正确，才有可能开展正确的行动，如果出发点有误，那么达成的目标偏离就会越越远。对一篇本的解读，确实是多角度多视点，但是所有的角度视点都应该建立在合理的基础上。这个合理，是语专业的合理。只有这样，我们确立的教学目标才是正确的，据此开展的教学行为才是有效的。以上是教学有效的基础。作为判定依据说，可能会有好多个，我说自己感觉最重要的一个，那就是学生的习得。实际上习得这个标准，也可以在其他很多方面作为各

2、种要素存在。教学的有效性上，习得显得更加的突出。任何教学活动开展的目的是统一的，那就是让学生有收获，有成长。单位时间内学生习得越多，层次越高，那么教学的有效性就越高。所以，围绕习得这个标准，我们可以从以下几个方面考量教学的有效性。首先是教学目标的有效性。教学目标的确立，是在前根据本、学情设计好的，我们光从教案上也可以做一定的判断，说这个目标制定的是否有效。但是在教学活动实施的过程中，可能会出现与预设不一致的情况。预设的层次学生无法生成企及，是否临时降低要求，让学生在低层次上达成？又或者学生程度太好，一上就突破了教学的预设，直接到达高层次的生成，那么是不是应该临时把目标调高？答案是肯定

3、的。不管学生最终生成的是高还是低，最关键的一点是这是他在这节上收获到的，习得的。这才是这节的教学目标。预设的目标，很可能只是本解读之后的目标。所以教学目标的有效性判定，是要根据学生最终习得确定的。其次是教学手段的有效性。一说起教学手段，下意识的联系到多媒体，其实还有很多方面，不展开了。多媒体确实成为了主要教学手段了，但是滥用多媒体的现象也比较突出，有时候多媒体呈现的内容甚至冲淡了堂的主题。教学手段的有效，要根据解决问题的效果确定。同一个问题，用一种手段，可能花三分钟，让少部分学生明白，换一种手段，可能花五分钟让大部分学生明白，你说那一种有效？还是要以学生的习得判断。而且要以大多数学生

4、的习得作为堂教学有效的判断依据。在设计教学的时候，就应该先判断要使用的教学手段是否能够促进学生的习得，在堂教学开展的过程中，也应该根据实际情况，灵活调整教学手段，以促进学生生成和习得为目的。从这一点上说，多媒体往往成为限制。再次是提问的有效性。本堂提问也应该属于教学手段中的一种，但是提问在堂教学中的地位太特殊，所以单列出。提问是非常重要的手段，几乎每节，每个教学环节，每一分钟都出现。如果堂提问有效的话，那么最终达成的将会十分丰富而精彩。可惜的是，好多堂提问都只是问问而已。第一是提问的指向性，这篇写了什么？是事呢，还是事物呢还是道理呢？总要有个指向，学生猜也好猜一些。第二是提问的梯度，

5、一开始上就把终极问题抛出要求解决是不现实的，真解决了，他也不是这节的终极问题了。应该把终极问题分解成有层次梯度，让学生可以拾级而上的一个问题体系，让学生轻松体验到不断收获，不断提高的快乐。第三是提问的灵活性，设计好的问题不是完美的，可能教师的思维和学生的思维有很大的偏差，设计好的问题，可能在学生看是不可理喻的。或者问题提的太简单，学生都不愿回答。我们假定所有学生都有想学好的愿望。那么当提问出现问题的时候，就应该马上调整，换一种表述，提供参考信息，都可以帮助学生解决问题。只要解决了问题，都是好问题。所以，提问是学生习得藏宝图上的路标。第四是关于教学形式的有效性问题。我知道的教学形式不多

6、，最熟悉的是小组合作的形式。关于这种形式，是在新程倡导合作探究的学习理念的背景下推广开的。只是，可怜我广大一线教师，好容易从专家处学到一种形式，却并不理解它的用法。就好像张天师捉鬼时捏个手印，咄一声便群鬼俯首，我也捏个手印，咄破舌头群魔还在乱舞。一有问题就小组合作，任何问题都小组合作，那独立思考的能力不要了？小组合作，应该建立在独立思考的基础上，先有了独立思考的结论，才能进行思想的交流交换。没有基础的合作，合作方是不平等的，程度好的学生，强势的学生往往成为弱势学生的思维压迫者，强行剥夺了对方思考的权力。后进生为什么往往不愿意融入堂，不愿意展开思考，还不都是被老师和好学生欺负出的。所有

7、的问题都需要合作讨论吗？还要看有没有价值。无讨论价值的问题安排了小组讨论，那就是浪费时间。但是往往小组合作又流于形式，蜻蜓点水一般讨论几分钟，还没得及发言就结束了讨论，真有想法却得不到机会。小组合作不应该成为一节公开上的点缀，应该在学生对问题充分思考之后进行交流合作，成为促进堂生成，学生习得的有效形式。第五是关于堂组织的有效性。一节的教学环节开展，是要求全体学生参与的，如果学生不参与，那么所有的活动全部无效。如果因为有学生不参与，影响到了其他学生参与堂教学