探究教学反思如何更加有效促进教学

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1、探究教学反思如何更加有效促进教学摘要：反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是沟通理解与实践的桥梁。通过DST很好地解决了教师对于课堂教学的理解和实践，促进了教师的有效教学。本文从教学目标三个纬度、教学中学生的主体地位、学生思维的培养、影响教师的教和学生的学等四个方面进行研究，旨在阐述基于交互式电子白板一一课堂录播系统环境下制作的DST教学反思有效促进教师职业成长，学牛主体学习，教师冇效教学的积极效应。关键词：DST教学反思小学数学交互式电子白板课堂录播技术数字故事(DigitalStorytelling,简称DST)是教师进

2、行教学反思的一种形式，通过编写教学故申，并加入声咅、图像、咅乐等多媒体元素,创造可视化故事的过程。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己所做出的行为和结果进行审视和分析，对已有经验和改进经验重新组织与建构。反思的本质是理解与实践Z间的对话，是沟通理解与实践的桥梁。但是，怎样在反思中实现理解到实践的本质转化呢？DST就可以很好地解决这一问题。教师从批判的眼光在课后梳理课堂中留下的音频、视频、截图、课件等材料并制作DST,进行反复研究，就能冇效地提高自身的教学能力。一、DST研究教学目标是否体现三个维度教学目标是教学的出发点

3、和归宿，它的制定和达成，是衡量课程好坏的主要尺度。在教学北师版四年级数学下册《角的度量》时，我按照教学目标的三个维度來制定教学方案。为了达到知识与技能目标，我通过交互式电子白板设计：认识量角器的构造，读量角器的度数的方法，运用量角器正确地度量角的互动过程。为了完成课程知识探究，实现过程与方法目标，我把部分学习能力较强的学生拉到带有课堂教学录播釆集功能的教室，通过操作电子白板的课件，培养学生观察、动手操作及概括能力，并通过录播系统录制学生的实践操作过程，再播放给全体学生观看，然后引导师生互动、探究知识。教学过后，我通过制作的DS

4、T进行研究反思：导入新知所提供的感知材料充分，目标直指问题的解决，在过渡过程中激发了学生的认知冲突，使学生充分地展开积极的求知探索，教学辅助手段使用恰当，学生在这一过程中探求新知所表现出的个性意识倾向性得到充分发挥，学生的参与度高。师生合作互动的过程便于学生回顾求知过程。在课堂中学生所表现的质疑问难和独立思考等非智力因素得到很好的发展。二、DST中探究教学活动是否尊重学生的主体性好课的标志，就是全过程让学生积极地自主、合作、探究学习，尊重和调动学生在学习过程中的主体性和积极性。例如，在教学《平行四边形的面积》时，我利用交互式电

5、子白板，让学生画出一个平行四边形，且将它用线段分成一个梯形和一个三角形，然后利用拖拽功能将三角形平移到平行四边形的对面。这样，学生就很直观地感受到平行四边形的面积和长方形的面积的关系，从而形成理性的知识体系。通过DST教学反思，我发现利用交互式电子口板将抽象的知识形象化,化难为易，充分调动学生的各种感官，更好地掌握重难点。教师将学生在交互电子白板演示的实验过程用DST记录下，在下次上课时放映给学生观看，学生通过自己的实践操作去发现问题、理解问题，这种教学更有效果,尊重学生学习的主体地位。三、DST中记录充分的互动环节进而培养了

6、学生抽象思维能力山于学生正处于从形象思维到抽象思维过渡阶段，他们的思维能力比较弱，对于一些抽象的概念、法则等往往束手无策。例如，在教学《三角形的分类》一课时，我利用电子交互白板提供了一个鲜活的互动生成过程:先调用三张照片，让学生说说里面都有什么图形，然后再让学生用电子笔在照片上把三角形描出来。接着，抽掉三张照片，剩下的就是三个三角形,再随机画几个三角形，让学生根据自己喜欢的标准分类。课后，我利用DST记录下这节课的整个教学过程，与学生分享在这节课中同学的表现，与学生总结这节课的关键环节，让教学关键内容直观化,解决了教学屮教师难

7、以讲清，学牛难以理解的内容。在教学三角形与长方形的关系中，学生通过白板笔对三角形进行旋转和拉伸进而产生对二者关系理解的兴趣。学生发现电子笔像魔术棒一样操作并描述，非常神奇，激发了大部分学生跃跃欲试的欲望。DST形象化地记录了学生思维活跃的完整过程，学生的抽象思维能力在形象生动的叙事故事过程中成熟起来。四、DST教学反思：改变了教师的教和学生的学多媒体交互式电子白板，带有课堂信息采集系统产生出图文并茂、多彩生动的人机交互方式，激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。同样，教师通过DST,知道学生的学习基

8、础、学习兴趣，选择适合学生年龄特征的内容和水平练习，在DST中研究教学策略进行个性化教学。人类获取信息的來源80%來自视觉，10%來自听觉,这两个加起来就高达90%以上。教师通过DST进行反思，使原始的经验不断地处于被修正、被更新等思维加工屮，达到经验的提炼、升华。五、结语通