以童味教学评价促进有效教学

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1、以童味教学评价促进有效教学　　摘要：当前，我们的教育改革中“以学生为本”的教学理念一直体现在教学生活中。如何体现“以学生为本”，使教育充满童味，让学生乐于学习。我们要从儿童自身出发，考虑儿童的经验、需要和可能性，从个性、特长、态度、习惯、方法、动机等角度运用充满儿童味的评价语，做到“随风潜入夜，润物细无声”；从“近”起步，感受“亲其师‘信其道”；从“趣”着眼，实现“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让儿童在童味的教学评价语中获得成功感和满足感，带着兴趣投入到学习中去，从而促进主动有效的教学。　　关键词：教学评价；童味；有效教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-766

2、1（2015）05-336-02　　著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。新课程改革背景下的课堂教学是师生和文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程。因此，课堂实施中教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也对学生素质的提高长生潜移默化的影响。　　同时，儿童总是抱着最美好的憧憬进入课堂的，在参与课堂的过程中，他们需要的是成功的体验和快乐的满足。是一个充满童味的，能得到快乐的童味课堂。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。童味教学评价的构建都应当以儿童为出发点和归宿点，从儿童出发，为了儿童

3、的发展。实施中以儿童的经验为参考，从儿童的需要出发，考虑儿童发展的可能性。　　一、童言童味，“蹲”下来交流　　卢梭曾在《爱弥儿》一书中写道：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序，我们就造成了一些早熟的果实，他们长得既不丰富也不甜美，而且很快就会腐烂。我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有它的特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直就是最愚蠢的事情。”儿童就是儿童，他不是成人，他是一个“自由”的主体。在对儿童进行评价之时，教师应该“蹲”下来，设身处地为儿童着想，按儿童的成长规律去做，而不能脱离儿童的特点。

4、　　由于小学在学儿童的年龄小，知识面窄，掌握的词汇量少，爱用直觉思维思考，习惯于从感性角度认识事物。教师在评价过程中要避免使用成人化的语言，要考虑而儿童的知识和心理发展水平，用具体形象、浅显易懂的语言来进行评价，甚至不妨加入比喻、夸张、反问的语言加以评价。作为儿童所感知的对象，教师还应注意通过自身手势、表情、目光等来配合评价语言，拓宽师生之间的信息传递渠道，帮助学生深度、准确地感知评价语言。　　二、幽默童趣，在笑声中学习　　列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”于漪也说：“教师的语言要独特锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”生活中，幽默感是一种高雅而可贵的情趣

5、，是智慧和情感的结晶。课堂上，幽默极致的评价不仅能提高学生的学习兴趣，更能驱散学生的疲劳情绪，保证思想的稳定，精力的集中，使儿童能在充满幽默感的课堂中，以愉悦的性情主动学习，从而化解“被动”，达成“有效”。那么，教师就需要从有趣的角度，从儿童的思维去观察事物，转移视觉，自己先将课堂中的突发情况，学生表现趣味化，再以有趣幽默的方式进行表达。　　教师在教学评价时，除了经常变换词句，还可以将整句变为散句，将散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏，变换角度，变换思维。比如有时候学生会上课走神，眼神涣散地坐着发呆。正值上童话课，我在走到这位同学身边的时候特意稍作停留，轻轻摸摸他的

6、脑袋，说：“童话故事需要很丰富的想象，就像xx一样，要全神贯注的投入地去想。你们看，他都想得入了神，肯定直接到故事里面去了，但是现在还得先回神到课堂中。”孩子们都笑了，笑完之后却听得更认真了。很多时候，用幽默代替批评让儿童更乐于接受。　　三、拓展童境，多元差异性评价　　多元智能理论认为每个人都同时拥有九种智能，并以不同的方式、程度组合在一起。这样，每个人的智力都各有特色。因此从根本上说，每个儿童都没有本质上的不聪明，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的差异。教师应掌握能够针对学生的个体差异进行评价的表达策略和技巧。根据学生的不同水平、不同态度、不同心理和不同个，性从特长、态度、习惯、方法、动机等

7、角度做出恰当的评价。　　对比较优异的儿童提出更高的要求和希望，点点头，笑一笑，过多的鼓励只能滋长他们的虚荣心或骄傲心态。而对于一般的孩子则及时肯定他们的表现，发现他们的长处，充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们客服缺点。而对于学习比较困难的儿童，则更多给予宽容和理解，多用肯定的眼光寻找他们在学习态度上，在其他表现中值得肯定的地方，以此来激发他们的信心，让他们在快乐、成功的教育中不断相信自我，乐于生