以实验探究促进有效教学

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1、以实验探究促进有效教学襄阳市四十一中孟智敏《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》提出小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。“科学探究是科学学习的屮心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。”探究性实验教学作为科学课程教学的重耍组成部分，它以其独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学的殿堂，激发学生探究的欲望，引导学生进入科学发现的过程，激活学生探究的潜能,启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。因此教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动屮去

2、，亲自感知实验所产生的各种现彖和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。这里必须明确：实验是科学探究的一种方法，而不是科学学习方法的唯一。在科学教学中，我们要将实验与探究有机地结合起来，才能让实验促进探究，让探究更有效。一、让学生参与实验准备工作，学会选材。直观的、冇结构的材料是有效探究活动的基础和保证。教师在设计教学时，对实验材料必须精心准备，既要直观，又耍能激发学生的好奇心和兴趣，简单实用。教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一节好课。教学屮材料选择得当，可以使探究实验省时而又有效。要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必

3、要。但是设计实验方案很化时间，在一节科学课中既耍让学生自己设计好实验方案，又耍学生亲自经丿力实验探究过程，述要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象面向全体学生，这就更需要教师要冇精明的组织，合理选择好冇结构的材料。小学科学课屮材料各种各样，从身边的到生活屮的再到大自然屮的，而且有些材料是加工过的，而有些则是未加工的最原始的材料。这就需要我们在择选材料的时候确定一个标准，材料为实验的探究教学服务，所以根据教学的目的进行材料的选取非常重耍。我们备课要研究“学情”——“备学生”，其实在材料的选择上也同样要根据学生的情况进行材料的选择。在《下雨啦》一课

4、，探究雨的形成实验屮，我让学生自带有盖的瓷茶杯和玻璃杯，并为学生提供玻璃片，学生选用了不同的材料。在实验过程中使用玻璃片做盖的学牛目睹了水姝渐变过程，用玻璃杯的同学看到了水蒸气蒸腾到玻璃片上凝结成水的全过程，现象反馈的差异也促使学生反思自己的选材与别人选材的优劣。教师适时地对不拘泥于导入实验，创造性地选配实验材料，使实验现象易于观察的学生给予鼓励，从而让学生逐步学会选材。二、让学生动脑先于动手，参与实验方案的设计。探究性实验教学，要注意“动手”和“动脑”的关系，往往“动手”先于“动脑”的实验比较低效，“动脑”先于“动手”的实验比较冇效。探究式实验要求学生具备一定的

5、实验设计能力。科学研究的过程就是“提出问题一做出假设一实验验证一得出结论”的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“捉出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则耍找到问题的关键、要害。”在课堂教学中要培育学生的自主实验能力，教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。学生在实验初期往往遇到许多怵I难，教师可以设计一个不完整的方案，以填空的形式，要求学生补充完整后，再进行实验研究，让学生参与方案的设计。如《锣鼓声声》一课，教师先放录音，请大家听一些冇趣的声音，再捉问：在生活屮，你们述听过哪些声咅，然后让学生尝试着提各种有关

6、声咅的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生的呢？”这一问题，先让学生推测声音是怎样产生的，然后让学生设计实验来证明自己的推测是否正确。学生的设计“敲鼓观察鼓面上泡沫小球的变化”，有的设计“弹皮筋观察皮筋的变化”，有的设计“在课桌边按压尺子的一端，然后松手观察尺子的变化”……操作过程中，要求学生如实记录实验过程中的现象数据，引起学生对探究过程的重视。学生通过门己设计，亲身实践产生强烈的探究欲累，养成探究性学习的习惯。实验设计不仅仅让学生懂得实验的基木过程，更主要的是让学生亲身经历设计实验的全过程，为学生独立地设计实验，参与实验改进打下良好的基础。因此,在教学

7、屮，教师要充分放手，让学生充分地想，大胆地想，敞开思路无所顾忌地想，甚至异想犬开，充分发挥学生的思维能力和创造力，让学生大胆设计实验，从实验中自行获取知识。三、让学生参与实验，培养学生动手能力、合作意识和创新意识。实验目标明确后，教师不能直接告诉学生怎样去做，教师应鼓励学生根据自己已有的经验对问题进行思考，给学生提供有结构的材料和必耍的指导，以便找到探索的路径，提岀解决问题的方案。如果口J行给予肯定，如不可行也应赞许学生认真探索的精神。《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》屮指出：“教师应鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，使学生认

8、识到小组成