以科学课实验数据促进有效探究

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1、以科学课实验数据促进有效探宄科学课程标准指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”“不迷信权威”，这就要求学生在探究过程中要有证据意识，通过证据来推理和论证。数据是科学探究活动的重要证据，但是在课堂教学中，学生在数据方面存在以下问题：一、数据获取和记录方面1.错误（失当）的操作数据来源于操作，错误（失当）的操作带来的是无效的数据。小学生喜欢动手做实验，但却往往是兴致远高于理性，根本不按科学程序和要点来进行规范操作，这样就影响了基础数据的获取，有效性大打折扣，更使后续的分析失去其应有的价值。2.受探宄结果定向的影响由

2、于受认知水平限制，小学生在探究中，往往只指向于结果，而忽视过程的有效性；对于数据有一定的认识和需求，但较为模糊，往往指向于“预先的猜测结果”，期望得到与预测相一致的数据，沉迷于“我们的实验和预测的差不多”“我们的预测真准”一类的得意心境，随意修改真实数据，以使数据“好看一些”，造成数据的失真。1.迎合教师的意图有些探宄中的实验数据多而杂，教师一般会选取几个小组进行汇报和交流，为了得到老师表扬，学生也会在一定程度上揣测老师“想要的结果”，凭空捏造、胡乱填写的事情也时有发生。2.盲目从众的心理由于受应试教育“标准答案”影响，汇报交流中，当自己

3、的数据与别人有差异时，学生往往不能坚持自己的成果，反而会心生疑虑，甚至为了与他人保持一致而篡改自己的数据，使之变得“好看”“随大流”，从而失去真实有效性。3.数据记录错位及时、准确地记录实验数据，这是学生应该养成的良好意识和习惯。但很多时候，学生沉浸于实验操作和现象，却忽视了数据记录。而且，在课堂中一般都是由教师提供记录表，但对于表格结构和记录项目，缺少指导学生观察、理解和内化的过程，引起记录错位，使真实数据变成了无效数据。二、？稻菡?理和分析方面1.对数据无从入手对收集到的数据，学生缺乏进行初步甄别和整理的方法，缺少时间进行观察、理解和

4、内化，表现出茫然和束手无措，造成“有米不会炊”的窘况。2.数据的流失对于全班数据，在交流分析阶段，教师一般也仅取几个小组的典型数据来展开，以点带面，快速解决，其他小组则不再关注，造成了数据资源的流失和浪费。数据不是凭空产生的，而是学生通过实验获取结果的真实呈现。有效地收集记录、整理分析数据，能够从中获得事实的真相，培养学生尊重事实的科学精神和缜密的思维能力。三、提升学生的数据观1.认识数据的作用首先，要让学生明确数据的证据作用，没有可靠的证据支持，结论就没有可信度；其次，要让学生明确数据与结论之间的逻辑关系，即结论是在对数据分析、比较、综

5、合的基础上进行科学推理、概括形成的。2.正确对待误差由于实验器材、操作过程等原因，每个小组的数据不可能是完全一致的，误差是客观存在的，也是允许的，不需追求整齐划一，更不应盲从他人。只要是使用了符合要求的材料、按照科学步骤和方法进行的操作，所获得的数据都应该是真实有效的。四、、真实准确地收集数据学生参与实验，并非只是为了取得几个呆板的数据，更在于数据是如何获取的，方式是否科学合理，过程是否适当可靠，唯有如此，数据才是有血有肉和真实丰满的。1.器材要规范完整适用的器材是有效、高效开展实验并获取数据的基础。如“轮轴的作用”实验，可采用“用测力计

6、测量轮上拉力等”的方法，避免教材中实验装置轮轴保持平衡必须使“轮半径为轴半径的整数倍”这样一个限制和弊端，更有利于学生的操作和数据获取。对于一些器材较多、较复杂的实验，更要讲宄材料的结构性和呈现方式，通过有结构的材料和有步骤的呈现，引导学生有条理地展开实验，获取数据。2.操作要规范对于实验操作，教师要作相应的讲解，做到透彻、易懂；对复杂、规范性高的实验更应给予示范。若有必要，教师应先行“下水实验”，以学生的视点来进行操作，这样才能给学生以更有效的指导。如“哪杯水的温度高”的实验，一是如何混合冷热水，二是要不要搅拌。经过下水实验，相同的热水

7、和冷水量，混合方法对温度的影响不大，关键是安全，所以指导学生采取把冷水倒入热水烧杯的做法，这样就不需直接用手去接触烫手的热水杯，保证了实验安全、快速；由于冷水比重大，混合过程中会自然沉入热水底部，一定程度也就起到了搅拌混合的作用。规范了实验操作，所取得的数据规范性、准确性程度就会大大提高。1.方法要科学从理论来说，任何一个被测的量，都有一个客观的真实值，即真值，但是，实验获取的，只能是一个近似于真值的数值，称为最佳值，最佳值与真值之间的误差是始终存在的。为尽可能获取到最佳数据，可采用取平均数、中位数或众数的方法。如在“不同坡度斜面的省力作

8、用”实验中，以“取平均数”的方法获取在不同坡度斜面上的拉力数据。2.记录要及时以严谨的科学态度来说，每一次实验都是唯一和不可复制的，因此，每次操作所取得的数据也是唯一的，不可能、更不应该由另外