以反思性教学促进英语教学

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1、以反思性教学促进英语教学　　一、反思性教学的定义　　反思性教学也称之为反思性教学实践（reflectiveteachingpractice），是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为：教师及师资培训的一种方法，它以这样一种假设为基础，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅

2、将教师本人的所做和所想联系起来，更是一个互动过程，是与同行和学生，甚至家长、社区互动的过程。总之，反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。　　二、英语教学中反思性教学的实施　　1.实践后反思　　教师可以通过以下途径对自身的教学行为进行行动后的反思研究。　　（1）课堂观察和师生评价。听课者观摩课堂教学的全过程后讨论整个教学过程中教师的行为，其目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话以提高教学水平。新课程强调多向互动、智慧共享、同伴互助与合作。观摩别人的课也可以引发听

3、课者的反思，看到别人的优点，反思自己的不足，认真做好笔记进行资料收集。在讨论所观摩的课时，各抒己见，听课者和开课者都能产生若干的反思。同时，教师还可以采用课后的问卷、谈心或检测等方法与学生讨论课堂的优缺点。如果有条件，教师最好能观看和分析自己或同事的课堂教学录像，能够更为全面地、准确地发现教师在教学过程中存在的问题，特别是教学缺陷，为教师适时地调控提供详细的、客观的依据。　　（2）撰写教学日记和反思札记。教师在一堂课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学的感受和体会作为反思基础。教师要通过对教学日记和反思

4、札记的研究去发现问题，寻找与问题相关的理论，制定对应的方法，体验自己的理念，及时做好笔记，尤其要学会研究分析收集到的资料，通过反思自己的思想行为或通过专家的指导等对问题进行界定，进而上升到课题的研究。　　（3）检索文献资料。从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题，有利于教师将已有的经验上升为先进的理念，或凭借先进的理论依据加以完善，最终将教师的课程理念转化为教学行为，从而使每个教案、每节课都经过深思，既具有实践操作价值，又有理论探讨意义。　　（4）开通教学博客。教师每节课后、每天或每周在网上记载自

5、己的教学心得，并提出自己的反思，供网上的其他教师探讨和参考，自己也从中得到启发和教诲。　　2.反思后实践，实践中再反思　　熊川武先生（2006）在《反思性教学》中明确指出：反思性教学中的“问题”，不是单纯的“不足”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即来自教学实践的研究问题。需要注意真问题与假问题、个别问题与普遍问题、感性问题与理性问题的区别。因此，反思性教学要求教师从自己工作中的问题着手，较快地把感性问题变成理性问题。教师要围绕“问题”设计的研究思路，制定相应的研究措施和解决方法。在反思性教学过程中

6、，教师要按教学计划观察教学过程，收集一切教学行为活动的材料，分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告等。经过若干次循环，教师学会从教学反思中发现问题、假象并验证新的教学活动以及形成研究结论的全过程，从而达到遇到教学问题都能用科学方法去解决。　　3.反思性教学实例　　牛津英语新教材有一个主要特点：遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则，设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与思考讨论、交流，运用并生成具体生动的语言。在每个单元教学过程中如何把握整个单元的话题和脉络，也是教师

7、在使用新教材中要研究的问题。以下是笔者在译林版《牛津初中英语》（八年级上）第一单元教学后的一点反思和体会。　　（1）单元教学前分析课文，阅读教师用书，确定教学目标，分析学生，从学生角度分解教学目标、把握教学重点与难点。　　（2）课文教学是本单元教学中最重要的一个部分。在整体呈现课文时，局部建构到生成整体，学生在了解了课文语言知识的基础上，进一步深化课文理解并形成运用能力。笔者认为在单元教学中要很好地把握和抓好课文的语言知识的落实和过关，这对学生掌握好一个单元的内容起着很重要的作用。　　（3）本单元的语法是

8、形容词的比较级和最高级，其构成和用法是要突破的难点。课本上的纯英文讲解给学生的预习带来很大的难度。笔者要求他们自己先阅读练习册上的学习要点和学法指导部分的相关内容帮助其预习。如讲B部分时笔者让学生在课上读背了不规则变化的形容词，重点突破了构成，对于用法仅仅让学生有所理解。　　（4）分析本单元的学习情况，确定练习巩固、讲评的重点。　　（5）存在的困惑：①完成教材设计的任务后，如何进行必要的调整，才能确保完成课标的教学任务？②在必