认知发展智力创造力与青少年讲解学习.ppt

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1、认知发展智力创造力与青少年第一节　皮亚杰的认知发展理论皮亚杰与发生认识论皮亚杰(JeanPiaget，1896～1980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人。皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。皮亚杰儿童心理发展观认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。图式是指动作或活动的结构或组织。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原

2、有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造性的认知结构。平衡是同化与顺应两种机能之间的平衡：儿童每遇到新事物，在认识中试图用原有图式去同化，如获成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。影响儿童心理发展的基本因素第一是成熟，主要指神经系统的成熟，这是心理发展的前提；第二是物理（东西有大小轻重等）和逻辑（同样的东西可以横着拿也能竖着拿）等练习经验；第三是社会环境（社会生活、文化教育、语言）；第四是平衡，也即主体内

3、部主动调节，不断成熟的认知结构与外部环境的相互作用。这一点最为重要。6皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)具体运算阶段(7—12岁)形式运算阶段(12岁—成年)感知运动阶段（0～2岁）这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应和进一步探索外界环境。感觉－运动阶段的六个亚阶段反射活动（0～1个月）练习与协调先天反射初级循环反应（1～4个月）在婴儿自已身上重复循环发生的动作次级循环反应（4～8个月）以外界物体为对象的动作中级图式协调（8～12个月）可以把

4、两个不同的图式加以协调配合完成一个动作三级循环反应（12～18个月）对自己的动作进行探索性的实验智力的综合（18～24个月）能对自己动作的可能效果进行心理预期反射活动（0～1个月）练习与协调先天反射初级循环反应（1～4个月）在婴儿自已身上重复循环发生的动作次级循环反应（4～8个月）以外界物体为对象的动作中级图式协调（8～12个月）可以把两个不同的图式加以协调配合完成一个动作三级循环反应（12～18个月）对自己的动作进行探索性的实验智力的综合（18～24个月）能对自己动作的可能效果进行心理预期前运算阶段(2-7岁)这个阶段儿童的主要特征是把上

5、一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表现为泛灵性（认为外界的一切都是有生命的）、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。17表象功能发展的四个领域延迟模仿：动作发生一段时间后被重复言语回忆：动作发生一段时间后用言语重复假扮游戏：在游戏中扮演周围成人的角色绘画：“画出来的表象”前运算阶段的两个亚阶段前概念阶段（2～4岁）儿童的概念还没有完全形成，例如，儿童用“甜甜”来表示所有的糖果和小点心，用“可乐”表示所有的饮料。直觉阶段（4～7岁）儿童

6、会进行分类、排序、确定数量等，但不知道这样做根据什么原则19前运算阶段不能解决“三座山问题”前运算阶段不能完成守恒问题具体运算阶段(7-12岁)这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，对可直接接触的事物可以进行逻辑运算，如：类包含：树包含松树、柳树、杨树…序列推理：把很多根小棍按长度排序传递推理：小明比小强高，小强比小亮高，因此小明比小亮高形式运算阶段(12岁以后)这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够进行假设演绎推理和命题思维24假设演绎推理“单摆实验”证明了青少年能够进行假设演绎推

7、理。形式运算阶段的青少年提出了4种假设：1.绳的长度；2.悬物的重量；3.悬摆的高度；4.对悬物的推力。然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。命题思维形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界的环境来思考这些命题。如三段论推理：前提1：所有动物都是紫色的。前提2：frobe是紫色的。结论：frobe是动物。不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”皮亚杰理论的局限与发展同化、顺应或平衡

8、等概念进无严格的操作性定义认知发展是否存在着明确的发展阶段仍有争论皮亚杰做研究受用的临床谈话法可能混淆了许多变量低估了儿童特别是学前儿童的认知能力不太重视社会和教育的作用第二节