青少年认知发展与学习

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1、第四章青少年认知发展与学习认知的发展与学习有着密切的关系。本章主要讨论青少年认知发展的一般规律，知识学习的规律，以及动作技能和智力技能的学习的规律。发展记忆策略知识知识的掌握技能一、青少年感知发展的特点（李峥）第一节青少年认知发展1、有很强的感觉能力2、感知觉的随意性较强3、空间知觉和时间知觉有里较大的发展1、想象具有较强的随意性二、青少年想象发展特点2、想象的创造性逐渐占优势3、更富于现实性3、抽象记忆占优势三、青少年记忆的发展（一）记忆发展的一般特点1、有意识记占主导地位2、理解识记逐渐成为主要的识记方法（二）记忆策略的发展1、记忆的基本策略

2、：注意、复述、精细阐述、组织策略、提取（1）个体记忆策略的发展，受个体经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约。（2）在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间记忆策略的发展也存在很大的差异。（3）个体可以通过训练获得记忆策略。2、记忆策略发展的特点：3、思维品质的矛盾发展（主要表现在初中阶段其创造性和批判性日益明显；片面性和表面性依然存在；思维中的自我中心再度出现）四、青少年思维的发展（一）青少年思维发展的一般特点1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定2、青少年不同形式的辨证思维的发展水平不同4、思维的自我监控能力显著增强（二）青少年思维发展的一般特

3、点1、推理能力的发展2、运用逻辑规则能力的发展（三）青少年辨证思维的发展1、青少年辨证思维迅速发展2、青少年不同形式的辨证思维的发展水平不同第二节知识的掌握（一）知识的概念一、知识掌握的概述知识历来是哲学认识论研究的对象，所以，常见的定义是从哲学的角度提出的。如：在我国教育类辞书中流行的定义：“知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式”。强调知识是客观世界的主观反映。这种说法虽在某种程度上体现了知识所包含的内容，但仅是一种现象描述。作为日常生活中常用的一个名词，知识究竟是什么，目前仍有争议。布卢姆（B.S.Bl

4、oom）曾将知识定义为：“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”。——布卢姆著《教育目标分类学》从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是课题的副本，也不是由主体决定的先验意识。”根据皮亚杰的思想和认知心理学的观点，我国心理学界一般将知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。首先，知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的；其次，知识获得过程是主体与环境相互作用的过程；第三，知识既包含具体信息的获得，也

5、包括认知结构的变化。（二）知识的分类：（按表述形式分）描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答“是什么”“为什么”和“怎么样等问题”，可用来辨别和区分事物。1、 陈述性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能依据某种作业形式，间接推测其存在的知识，主要解决“做什么”“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。2、程序性知识：是关于办事的一套操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。二、知识掌握的阶段分析（一）知识的习得知识的习得阶段是知识学习的第一个阶段，其基本任务是理解新知识

6、，也就是使新知识以一定方式与原有知识形成联系，形成新知识结构。将所习得的新知识储存在长时记忆中，以备日后提取使用。依据已有的知识去解决有关的问题。（二）知识的巩固：（三）知识的应用：（二）学习者的知识准备三、影响知识掌握的因素（一）学习者的态度、动机水平1、已有的知识结构促进新知识的掌握某一领域的专家与此领域的新手相比较，专家的知识较丰富，并以大量的不同的方式进行编码、储存，形成良好的图式。当他们进行新的学习时，能很快地激活脑内的图式，对新知识加以整合，从而促进新知识的掌握。许多实验表明：2、已有的知识结构阻碍新知识的学习已有的知识经验亦可使学习

7、者对新知识产生曲解，使新学习变得更为困难。3、已有的知识经验保持惰性人们获得某种经验并储存于头脑中后，在某些情况下不能提取出来加以应用，知识在头脑中处于一种惰性状态。（四）教材结构四、促进知识掌握的教学方法（一）知识学习的方式：1、发现学习2、接受学习1、恰当的定义2、突出有关特征，控制无关特征3、在实践中运用概念（二）促进知识掌握的教学方法第三节技能的学习一、技能的概述（一）定义：对于技能的定义，不同的心理学家有不同的观点。在此我们认为技能主要是指：学习者通过练习而习得的合理的动作系统。首先，技能是由一系列动作组成的。单一的动作不能叫做技能。其

8、次，技能是“合理的”，所谓“合理”是动作系统中的每一个动作都是合乎动作程序的必要的动作。同时，动作之间相互协调，共同达到预定的目的。那些