初中诗歌教学的角色定位.pdf

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1、初中诗歌教学的角色定位文章作者：邹铁锋来源：语文报教师版初中总第154期2009-11-38:45:10专家博客：张玉新：这是优秀的教学设计，但不是唯一的董一菲：热荐王东华的《发现母亲》祝禧：文化，语文的一面旗帜中国是诗的国度，诗的历史源远流长，形成了独特的美学体系，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。优美的诗歌作品，往往蕴涵着丰富深邃的意境和情感。精炼优美的语言，生动多彩的形象，都有着特殊的审美功能。初中语文（人教版）课本里共选有诗歌48首，总20课，占课文总数的12%。其中古诗30首，现代诗11首，外国

2、诗歌7首，另外要求背诵课外古诗60首。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明诗歌在初中语文教学中的重要性。因此，上好诗歌教学课，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。然而,在现实中,诗歌教学却是“落花有意流水无情”，处在“无可奈何花落去”的境遇，远没有得到它应有的地位。因此，我们有必要审视诗歌教学的现状，改变教学心态和方式，让诗歌教学真正发挥其独特的魅力和价值。一、尴尬的现实地位1．中考背景下的“默写”地位每年的考试说明中都明确地列出了三十多首诗歌背诵的

3、篇目，考试要求也不过是默写课程标准规定的三十几首古诗中的名言佳句。在中考中，诗歌的考查呈现形式也无非就是以默写为主。在这样的中考背景下，诗歌教学自然被教师功利地还原为纯粹的背诵和默写。不仅毫无教学环节，教学过程可言，更不必说教学策略，教学艺术了。学生对诗歌的最直接的感受就是背诵和默写，失却了诗歌的审美欣赏和文化熏陶。2．教学过程中的“鸡肋”地位初中诗歌教学一直是教学的难点之一，随着新课程的全面推进，初中诗歌教学中累积的病症日益凸显。一方面是中考只要求默写的功利背景；一方面是教师自身诗歌教学功底的浅薄，使初中

4、的诗歌教学日渐走入了可教可不教的尴尬的“鸡肋”境地。所谓的诗歌教学基本上沦落为“画出重点句、名句”的过程，这种肤浅的教学远离了诗歌本有的“明月松间照，清泉石上流”的灵性和美感。具体而言，目前的诗歌教学有以下几种不良趋向。（1）读背式教学。诗歌教学沦落成了最简单的“读几遍”“背过关”“默写出来”。最易激发学生想象思维和创造思维的诗歌在“无可奈何花落去”中变成了失去灵性的干瘪的仅用来考试背诵的文字。（2）政治图解式教学。初中诗歌教学最难把握的是对诗歌思想内涵及艺术特点的解读，教师由于自身人文素养的不足,往往只是

5、对诗人及时代背景进行例行公事的介绍，或者直接告诉学生教师自己对诗歌的思想内容的理解,或者只是对着教参照本宣科，忽视甚至抑制了学生对诗歌的个人感受与评价。长此以往，学生习惯了被动地接受教师对诗歌政治化的解析，“此中有真意，欲辨已忘言”中造成了对诗歌欣赏的“失语”。诗歌教学毫无赏析可言,毫无优美可感，陷入“东风无力百花残”的境地。（3）技术分解式教学。诗歌，特别是古典诗歌，语言高度凝练，极其精美。由于相距年代甚远，古典诗歌中的遣词用字，在很大程度上为今天的学生所不屑，因而在某种程度上也给学生的阅读带来了一定的困

6、难。“诗歌虽短小，但并不好教”，这是许多教师共同的感受。但是如果教师在课堂诗歌教学中只限于对字训诂，那么课堂必定陷于枯燥，索然无味。学生也是“此境可待成追忆，只是当时已惘然”，失去了诗歌教学本该有的美感享受。二、期待的审美地位初中语文诗歌教学必须摆脱以前诗歌教学中存在的尴尬地位，探求更合理的教学策略和教学模式，来培养学生的文化修养和审美情趣，从而达到新课标所提出的教学目标。所以，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的文化品位，是当前初中诗歌教学应追求的正确定位。1．培养语文素养的主体地位北师大李道英教授认

7、为：诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗词，是古代文学的精华所在，古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景线。其中有“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的少女恋歌，有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，有“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得，亦有“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，更有“洛城一别四千里，胡骑长驱五六年”的伤世悲音⋯⋯古诗词意境优美语言精炼，是初中学生语言学习的最佳范本。初中诗歌教学应以欣赏、积累、运用为主线，以切实提高学生的语文素

8、养为目标。2．熏陶文化修养的教化地位脍炙人口的诗篇佳句，对培养学生的审美能力能起到潜移默化的作用。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，体会着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化；多“读”古诗名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够在优美的诗歌语言和意境中熏陶情操，增长知识，发展智力；多“读”古诗词，还可以更深地感受文学形象，从而提高审美能力。别林斯基指出：“情