让学困生的课堂也能飞翔.doc

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1、让学困生的数学课堂也能“飞翔”东庄小学李梦洁摘要：在基础教育教学中，学困生是长期困扰教师的问题。《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展”等新课程理念。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对学习感到困难。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。如果我们教师不特别关注这部分学生，就会造成他们的学习成绩越来越差，对学习没有兴趣，最后成为班上的学困生。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。本文以农村

2、小学学困生的成因、转困等方面问题做简单的剖析。关键词：学困生 、形成因素 、 转化策略 正文：新一轮的课程改革，要求教师把学生放在做“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱“金凤凰”也要爱“丑小鸭”。所以提高学困生学习是我们教学工作的一个重要部分，对教师具有较大的挑战性。在教学中我认为，学困生的学习是可以转化的，关键在于方法。下面我将对学困生的形成因素、转化策略这俩个方面进行剖析。一、数学学困生的形成因素：每个学困生的‟“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药。（一）学生自身的原因。1、学习数学目的

3、不明确而缺乏学习自觉性。有些学生学习数学只是为了应付差事，免受教师及家长的责备，致使数学成绩越来越差。2、学习数学习惯差而缺乏学习的持久性。部分学生学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。3、学习数学缺乏兴趣而感到枯燥无味。（二）教师方面的原因：1、课堂上，用始终高压的态势压迫学生，致使部分学生逐渐丧失学习数学的兴趣，对老师产生敌对情绪，产生厌学心理，从而导致学困生的形成。2、对学困生的学习和生活缺少必要的关注。教师在教学过程中更多地关注知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通。（三）受家庭的影响比较严重。1、农

4、村学生家长由于忙于农活等原因对孩子的教育不够重视，认为孩子的学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，他们一年四季忙于外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。2、单亲家庭子女日益增多，这些孩子缺少家庭温暖，心理上不同程度的受到了伤害，容易产生厌学情绪，造成成绩下降沦为学困生。总之，农村小学数学学困生的成因较多，但大多不是智力、能力的问题，而是态度、兴趣、习惯问题。由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习与进步。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。下面我就数学学困生的转化策略浅谈自己的一些看法：二、小学数学学困

5、生转化策略每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，深入了解学困生，才是转困工作的重中之重。（一）与学生建立沟通心灵的桥梁，奠定转困工作的基础。1、对学困生进行深入调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，行为习惯，家庭等情况，并对每个学生的具体情况做好记录、分析。2、以数学学习差的真正诱因为突破口，打开与学困生交流的大门，并进行适当的心理疏导，帮助他们消除对数学的恐惧，使他们能与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。3、取得家长的支持和配合，共同做好转困工作。（二）关爱激发学习潜力，赏识增强求知自信。1、用心关爱学生，激发学困生求知欲与学习潜力。因学习成绩不理想，学困生在学校

6、和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里距离，使他们投入到主动学习的活动中来。2

7、、推行赏识教育，增强学困生的自信心与成就感。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自