让学困生也心动.doc

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1、让“学困生”也心动柴晓芳在我所任教的每个阶段，都存在这样一类学生：他们为数不多,跟不上班集体的整体要求，不能及时完成学习任务，对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好是你的，我不好不关你的事”的消极心理。教师若冷落或无意伤害，他们就会很敏感的在心理上与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。其实他们真正的心声是：想学习好，但感觉很难。在我多年的教学中，也在关注这一群体，想帮他们，让他们像别的孩子一样享受到学习、思考的乐趣，采取过各种方法，但收效都不尽人意。这两年来，学校开展了以学生为本的心动课堂教学改革，我才真正的领悟了“心动课堂中没有差生，只有有差异的学生”这一要义，我

2、有一种强烈的意识，这样的课堂是转化“学困生”的有效途径！本期所任教的四（9）班的学生中，就有不少的学困生,这些“学困生”有很强的自卑心理，对语文的学习也失去了信心和兴趣。有上课不能专心听讲，不做作业或不认真做，不爱学习，学习成绩差，习惯差，遵守纪律欠佳等等不良现象。依据心动课堂的要求，我根据学生的具体情况把他们分成了几个学习小组，每个小组有一个大组长。每次的预习及预习作业的检查都由大组长执行，存在问题的记录和解决也由他（她）来组织组内的同学讨论。同时，每一组中最差的那个学生还指定了一个帮助他的同学（这个同学不是成绩最好的），主要督促他完成作业和纠正错误的作业。这样，对两个同

3、学都有好处，讲解的同学可以对所学知识进行再次巩固，被帮助的同学也消除了他（她）面对老师时的恐慌和不自在，这样的帮助效果更好。课堂中也尽量给他们创造舞台，相信他们。在进行自主学习时，我坚持“低入”原则，有意识把简单的、有趣的、最基础的给他们。创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。每当看见组内的同学互相探讨研究问题，互相帮助快乐学习时。我都会想到葛思乐教授的那句话：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民

4、一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”心动能使课堂精彩纷呈，能使校园生机盎然。做教师的我们应该彻底的改变自己的教学观念，真正的融入到心动课堂中去。去感动学生的精彩，去收获成功的喜悦。这条路对我来说还很长很长，但我会尽己所能。相信“守望着春天必能看见春暖花开。”