班主任（心得）之让学困生也能获得学习的快乐.doc

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1、班主任论文之让学困生也能获得学习的快乐　　我们班有一个学生记忆能力和理解能力差，反映慢；学习比较落后，学习态度较差，作业拖拖拉拉，回家作业是没有一天能完成的；课上不会听讲，经常走神儿。优点：爱劳动，比较关心班级。父母离异，母亲是外地人自他很小就已弃他而去，只好跟着父亲生活，父亲知识水平又较低，没有能力对其进行辅导，而且工作有很忙，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解，第二天一来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。　　起初曾与其家长电话或见面交谈多次，就其学习问题进行商量对策，家长表示会在家里督促学习，但是效果不明显

2、。上课还是经常不专心，回家作业也从不完成，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何，但表示一定会尽全力配合好老师的教育。所以我决定帮他补上落下的知识，不掉队，认真完成每次的作业，增强其自信心。　　一、降低难度，强化实例作用，以培养学习兴趣　　这个学生基础水平很低，理解能力较差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣。所以我由易到难，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。课堂上这个学生的表现和练习测试的结果等，都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑。　　二

3、、加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法　　这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中先让他学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观的生动化教学，使文章通俗易懂、灵活生动，激发他的学习动机。这样，他就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了语文。　　三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力　　这个学生的自卑感比较强，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，多给他提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。有一次语文课，他平时极少举手答问，于是我给了他一个简单的问

4、题，叫他回答，没想到他回答的还是很不错的。于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。自从这节课起，他就争着发言了。学困生学习注意力容易分散，靠“压”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。所以我努力寻找学生知识的最近生长点，以旧引新，使他能分享成功的快乐，品尝学习语文的乐趣。　　经过一学期多时间的教学与辅导，该生已初步养成了课上认真听讲的习惯；对于学习上不懂的问题也知道问了，作业也有了很大的进步了，回家作业也逐步能完成了，学习上的进步同学们都看在眼里，大家也喜欢和他玩了。他与同学

5、们的冲突减少了。学习成绩也逐渐提高了。