让生活的色彩“点亮”语文课堂.doc

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1、让生活的色彩“点亮”语文课堂4月15日，我有幸被领导派往参加“国际华语学校名师精品课展示活动”，在为期两天的学习中，我聆听了我省四位名师的课，还听了来自马来西亚的发老师、来自台湾的玲老师的课。这些名师的课设计新颖，个性鲜明，扎实有效，听他们的课简直是一种艺术享受。在这次活动会上来自马来西亚的张发老师作了报告，提出语文课堂要呼唤生活的回归。只有让生活的色彩点亮语文课堂，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。这次报告使我感受颇深，名师的课堂之所以高效和谐，不就是因为他们关注了学生

2、，关注了学生的生活情趣吗？而反思我们的课堂，我们与孩子们的心理距离是那么远，我们的教学与孩子们的生活脱节，我们只是在教孩子们知识和技能，所以才导致语文教学效率低下，导致许多孩子不爱学语文。这次外出学习回来后，我认真领会，认真钻研，下面我就如何让低年级语文教学生活化谈几点体会：　一、共创和谐家园-----教学环境的生活化“固定的黑板、讲台，秧田形的桌椅，严肃的老师，端坐如钟的学生……”这就是我们常见的传统的课堂，它过于强调了学习的功能，禁锢了学生的思维，忽视了温馨的乐学环境和宽松的人际氛围对学生良好心理

3、品质、认知等方面的积极影响。只有创设出贴近生活的教学环境，学生就会在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。这次在泰安活动会的现场门口，摆放着泰安市迎圣小学的宣传栏，我注意到他们的教室布置得很漂亮，很温馨，每个班都设计了独具个性的班标、像孩子们的第二个家。我们实验小学也有一大特色，那就是丰富多彩的教室文化。走进每一间教室，你会看到游动的金鱼、艳丽的盆花、漂亮的墙纸、可爱的照片……处处洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。随着季节的变化，我们和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生

4、在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。这样的生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，，在这样的“家庭课堂”里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，怎会不思潮涌动呢！。还有我们的老师以真挚的心关爱着孩子，每天早晨我们会早早来到学校给孩子们量体温，课间会定是提醒他们喝水，我们与孩子们一起做游戏，放学了我们把孩子们送出校门。有时我会不自

5、觉的喊孩子们的小名或者直接喊好孩子，好宝贝，我们和学生的心理距离缩短了，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。二、开启智慧的童眼——识字教学的“生活化”识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，我们应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。我听过一节识字课，这节课的教学任务只

6、是简简单单的六个词——“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早餐”，但授课老师却将其串成了一个生活中最常见的情景——早上小朋友起床后的所见所闻，所说所做。当他请小朋友用上“闹钟、太阳、小鸟”中的一个或几个词说一句或几句话的时候，学生说出了这样的句子：“闹钟叫我起床，太阳对我微笑，小鸟对着我唱早上好。”“闹钟叫我起床，我向太阳问好，小鸟为我唱歌。”……虽然充满稚气，但是我也不得不佩服这些“小诗人”的创作。再如：学到“刷牙”这个词时，他问小朋友：“你们会刷牙吗？怎么刷的？对，应该一上一下。”……瞧，生活不就走进

7、课堂了吗？这一堂课，学生是课堂的主人，是学习的主人。学生所学会的不仅仅是那六个词，还有生活的习惯、做人的道理。以前，我认为识字课就是让学生反反复复地抄写，抄得多，记住生字就完成了任务。通过听名师的课，我认识到只有让识字和生活相链接，才能使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动。只要我们教师在生活中不断开启学生智慧的童眼，在课堂上他们常常能讲出这样富有童趣而又实实在在的来源于生活的语言：“‘冬’字的两点像冬天的雪/‘雨’字的四点像雨点儿/‘暖’字就是太阳出来了，照在身上暖暖的，所

8、以有个日字旁/‘热’字就是一个用手擦汗，滴了四滴汁，所以有提手旁和四点底等等。”三、搭建表演的缤纷舞台——阅读教学的“生活化”现在，我们使用的教材已贴近儿童的生活，特别是低年级的教材更是这样。学生在踏入校门时，已不是一张所谓的白纸，他们都带着过去的生活经验、情趣兴趣，教师要通过听说读演等手段，激活学生已有的生活经验和知识经验走进文本，去感受文本语言文字的美。就说导课吧，在泰安的精品课展示活动中，张馨老师以猜谜语形式导入，陈炳峰老师的《爬天都峰》从泰山导入