让思想的火花点亮语文课堂

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1、让思想的火花点亮语文课堂：教学不是简单的传承，不是外在的灌输，每个学生都是一个鲜活的生命个体，他们有着自己的思想，作为语文教学工的我们，应该让他们在课堂上大胆发表个人的见解，迸溅思想的火花，点亮我们的语文课堂。　　关键词：语文课堂；预设；生成　　：G633.3：B：1672-1578（2010）12-0069-04　　　　偶然间看到了重庆外国语学校特级教师王君的《青春之语文》。文中这样说：“青春之语文，反对语文教师陷身于琐碎事务，心灵老化，无所作为，呼唤语文教师终生保持专注与激情，热爱生活，积极有为；青春之语文，反对学生在语文学习中坐井观天，盲从附和，呼唤学生投身语文壮美天地，借助语文之东风，

2、舒展健康、俊朗的青春个性；青春之语文，反对语文教师功利世俗、单一沉闷，呼唤以充满瑰丽想象的脚踏实地的实践，提升语文青春品位。”我想，这是倡导有生命的语文，只有胸怀激情的老师加上心生热情的学生，才能共同打造一个富有生机的语文课堂。　　新的时代把培养具有主动精神和创新活力的生机勃勃的社会主义建设者和接班人的重任赋予老师。学生的头脑是一个等待灌满的容器，还是一支需要点燃的火把？应当“用鞭子把学生赶上天堂”，还是解开桎梏，舒展他们的才智？我们的职责是代替一个“正常的头脑”思考，还是创造条件让他自己去寻觅，探究和发现？是注重教师授予，在“教”上做文章，还是聚焦学生的发展，在“学”字上下功夫？　　第斯多惠

3、说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学不是简单的传承，不是外在的灌输，每个学生都是一个鲜活的生命个体，他们有着自己的思想，作为语文教学工的我们，应该让他们解开“精神的枷锁”，让他们在课堂上大胆发表个人的见解，迸溅思想的火花，点亮我们的语文课堂。　　一次教研月活动，外校老师来我校讲课，其中一位语文教师要用我班上的学生，看得出她很紧张，课前一个劲儿地问我学生的情况，我告诉她学生没问题，而且很棒！公开课上，授课教师用极具童真的语调启发学生们揣摩琦君在春酒中所寄予的情感。几乎所有的听课老师都认为这位教师准备得很充分，用足了情。本以为学生也会受到感染，自然会释放自己，大胆交流感

4、受，可学生的热情似乎不高，任凭这位教师怎样声情并茂，发言的依然了了无几。席间听见几位老师小声嘀咕：“这个班的学生大概没有养成好的课堂习惯……”。听到这样的“评价”，我内心多少有些不安。回到班里，满腹狐疑的我迫不及待地追问学生，“你们今天怎么了，是不是没有认真预习课文？”孩子们都不说话，前排的同学递给我一张纸，我低头看时才恍然大悟，难怪孩子们一反常态。原来这张纸上写满了老师预设的问题与参考答案，整堂课，孩子们早已知道老师要问什么，更知道自己该答什么。沉默，不是因为不会答，而是不想答。孩子们说，“太没意思了，知道了正确答案再举手，就好像背台词一样”。于是，这堂公开课，成了那位教师一个人的“不完美演

5、出”。　　在教学观摩活动中，教师为了充分显示自己的能力，往往自己唱“主角”，让学生唱“配角”，自己当“太阳”，学生当“月亮”。在这样的教学设计中，学生的“学”仅仅是为了配合教师的“教”。于是，我们往往在观摩课中期待着学生的“配合”，期望学生按照教案设计作出回答，努力诱导学生，得出预定答案。事实证明，“教师唱主角”的课，不论教师表演得多么精彩，也不能称其为好课。　　这堂课也带给了我不小的震动，我想，不论是公开课，还是日常的教学活动，教师都不能无情地扼杀孩子们的创造力，否则，看到黑板上的圆，孩子们能想到的也只会是月亮、月饼和鸡蛋。教师应明确自己的角色，我们不仅仅是“教”者，“述”者，“问”者或指导

6、者，而是“学”者，“思”者，“听”者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。　　一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计来突出教学时有目标的、有计划育人活动的教学特征；另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满着人成长的生命气息。　　课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的创造，超越目标预定的要求。这说明当课堂

7、真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎么样的教学过程，已经不是在备课的时候就能够完全了然于心，把握在手的。一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标，精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智调整课堂教学进程。　　所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而应采取积极地鼓励态度，让思想的火花点亮我们的语文课堂。