让思想品德课堂绽放思想的火花

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1、让思想品德课堂绽放思想的火花浅谈思品课堂的教学如何突出思想教育【内容提要】以人为本，为了学生全面和谐的发展，为了学生发展成为一个“完整”的人，思品课中重要的是如何从知识掌握向重知识论理的转变，知识是否意味着给人类带来幸福，知识是否能培养起一种正确的态度，知识是否把学生变成一个有思想、有感情、有个性发展的活生生的人。因此，在思品课堂必须重视思想情感教育，这是素质教育的要求，也是思品课作为德育阵地的要求。【关键词】思想课堂开放引导培育爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是是不够，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”。在以知识为本的理念下，我们原有的

2、思想品德教育“目中无人”。它重认识轻情感，重教育、轻育人，培养出的学生高分低能，重知轻德，心理素质低，缺乏自主自体能力，缺乏进取精神，表现出盲目从众和循规蹈矩的“偏人”。目前青年学生中惧怕苦难，逃避现实而导致种种悲剧的例子似乎越来越多。南京一大学生因惧怕就业压力，为找捷径少奋斗十几年，公开征寻“不问婚否长相”的“款姐为妻”。肖川老师曾在“教育给了我什么”为题的调查中，一学生讲到，当她拿到录取通知书时，她猛然觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书，似乎什么也没有一一没有美好回忆，没有刻骨铭心的体验，没有稳定而深刻的兴趣和爱好难道我们的学校是制造失败者的场所？难道我们思想品德

3、课仅仅只是发挥一种升学的工具功能？没有知识支撑的思想品德是空洞的，没有思想品德统率的知识则是盲目的，甚至是危险的？根据新课标要求：思想品德课是学校德育工作的重要途径，是对学生进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校对学生进行思想品德教育的主导渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。从中我们看出：思想品德课，思想是第一位的，思想性是思品课的生命，是以实现培育传承思想意识、道德品质和价值观念的过程，属于经验课程，是学的课程，而非“教”的课程。同时思想品德的课程的内容中：以马克思常识为主要内容对学生进行人生观、价值观的思想教育和对学生

4、进行品格、规范、教育为主要内容的道德教育。它本身与数理化等自然科学学科是有区别的。数理化等自然科学知识大都来源于实证性的定量研究，而结论或解答往往都是确定的或唯一的。而思想品德课知识大都来源于现象性的定性研究，其结论或解答往往都是多维度或多角度的。因此，思想品德课与一般的学科是有区别的，它是一种价值之知，人事之知，对它的接纳需要有情感的认同、实践中的体验，以化为其德行。因而面对思想品德课教育的任务和课程特征，思想道德教育不是思想品德知识的传授，更不是应试选拔功能。正如陶行知说：“受教育的目的是做人,做社会的够格成员此，在课堂教学中应充分考虑思品课本身的特点，调动学生的学习兴

5、趣、学习积极性、注意力，充分发挥学生的合作能力，让课堂走进学生的生活，让生活成为学生成长的课堂。一、坚持知行统一的原则，实现知识教育与实践教育并举，让学生情感在课堂中升华思想政治课必须坚持晓之以理，动之以情导之以行。在明理、激情、练意、导行，不仅要注重情感教育，创设意境，特别是强调道德认识和道德行为的统一。斯宾基说：“兴趣是学习和求知的最大动力。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学习的乐趣才能乐于勤奋学习，因此在课堂教学中要达到这个原则。其一必须激趣导入，吸引学生注意力，激发学生兴趣，引起学生思维。比如在学习“人民当家作主的法治国家”一课时，采用热门

6、话题式的导入让学生观看“2007年3月全国人大的会场情况及其通过《物权法》”等场境，学生身临其境，感到的思想课堂的生活化、社会化。在学习“未来道路我选择时”，运用“两难”的矛盾心理即设疑导入新课，然后设问，同学们首先听歌曲《我的未来不是梦》，然后设问：在初中快毕业时，你想干什么？你能实现吗？在导入中让学生体会如何选择？总之导入上根据不同教学内容，学生认识水平、兴趣特点、时政热点，设置各种适宜的，能够促进学生全面充分地发展的教学导入手段、策略，为学生思维发展获得最大限度的发展空间。其次，思想品德课堂着重应落实在导行上。德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的

7、脚印，我们也许看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。要想将知识转化为行动就必须探索、去实验，思想政治的课堂上要充分地利用学生的兴趣让学生操作小实验，如“记者采访”，“小组游戏竞争”、“小组调查”等方式让学生自己去找到问题，去认识社会，从而改变思想，例如“在我们的社会主义袓国”一课中，运用小组调查法，让学生分组调查身边的生活实际分成“国家篇”、“家庭篇”:“神六升天”、“歼十的成功”、“青藏铁路的建成”……：煤矿工人的事故、无锡水资源污染等等，学生通过身边的见闻，自身的感知，才