让思想品德课堂在情景中绽放

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1、让思想品德课堂在情景中绽放摘要情景介入导学法是湖北省钟祥市教学研究室10多年来研宄、实践、推广的一种政治课教学方法，以学生生活中采摘的一个情景材料为主线贯穿整堂课教学，其具体教学步骤可以概括为“教材问题化__教学情景化__情景问题化__问题活动化__练习测试化”等五个教学环节，走出了思想品德课教学一条生动高效的路子。关键词思想品德课堂教学情景介入导学法中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)14-0098-02思想品德情景介入导学法，是湖北省钟祥市教学研究室思想品德教研员王??10多年来研究、实践、推广的一种初中思想品德课教学方法，它打

2、破了思想品德课空洞理论说教的模式，走出了一条生动高效的路子。一、模式概述1.模式结构思想品德情景介入导学法是以学生生活中采摘的一个情景材料为主线贯穿整堂课教学，学生依据情景材料提出的问题开展合作探宄，在活动中体验获得并掌握知识、升华情感。其具体教学步骤可以概括为“教材问题化一一教学情景化一一情景问题化__问题活动化__练习测试化”等五个教学环节。各环节的关系如下图：1.模式解读教材问题化就是教师首先将一节课所要教学的教材的内容以问题形式呈现，或者学生自读教材，提出本节课教学内容的知识性问题，然后采取学生自学或者同桌互助方式解答问题，再通过师生问答的方式订正问题答案。同时，教师

3、精讲本节课重难点知识，并让学生以适当方式进行巩固。教学情景化就是教师根据中学生感性认知兴趣浓厚的特点，将录像、微机等现代化教学手段广泛植入课堂教学中，构创了一个个生动活泼的情景素材，其中包括CAI课件、录相录音资料、学生表演的小品、生动有趣的故事、清新的诗词、旋律动听的歌曲、发人深省的名言警句、幽默风趣的漫画等。情景问题化就是教师依据情景素材给出3-6个与情景紧密相关的能力立意的问题，要注意问题与材料之间要预留思维的空间，分发给每个学习小组，每组着重解决一个问题。问题活动化就是要注意还时间给学生，让学生成为课堂的主人，通过个人反思、同桌互助、小组合作、师生探讨等多种途径，解疑

4、释惑，发挥潜能，充分体现学生学习的主体地位。练习测试化主要是教师精选相关练习当堂检测教学效果，师生订正答案，共同归纳答题规律。这样做就是变作业为检测，可以极大提高学习效率，巩固学习成果。二、模式的推进1.实践探索。此教学法由笔者在钟祥市罗集一中、长寿路学校任教期间创设；2010年4-5月，在钟祥市磷矿实验学校驻校2个月，研宄、改进、实践；进一步将实验学校扩大到钟祥二中、钟祥五中、胡集一中、旧口二中、东桥中学、洋梓中学等10所初中，最后在全市推广。2.培训提高。笔者通过模式介绍、上示范课等形式，在钟祥二中对全是思想品德骨干教师进行了“情景介入导学法”专题培训；在钟祥市中小学教师

5、继续教育中心为全市思想品德教师作了题为《思想品德情景介入导学法的研究与实践》的讲座。通过培训，绝大多数思想品德教师都掌握了这种教学方法。1.理论提升。思想品德情景介入导学法首先在钟祥市立项规划重点课题《素质教育进课堂研究》，使情景介入导学法上升到理论高度。2013年5月，“思想品德情景介入导学法研宄与实践”通过湖北省教研室立项，并被确定为湖北省基础教育教研课题第三轮项目，进行进一步研究，不断提升理论高度。围绕情景介入导学法，我撰写了《思想品德课教学改革三题》《发挥管理支点作用全面提高教育教学质量》等一批研宄理论成果在《素质教育论坛》《湖北教育》等杂志上发表。湖北省教学研究室首

6、届湖北省校本教研优秀成果《思想品“德情景介入导学法”教学模式》一等奖。三、模式的实施策略1.选取的情景素材要新颖、生动。在课堂上，可运用多种方式创设情景，如用语言描述情景、用音乐渲染情景、用小品塑造情景，用多媒体创设情景。把思想品德课抽象的理论具体化、生活化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中去，有感而发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。1.注重以活动为载体，以问题为导向，以学生为主体。思想品德情景介入导学法是通过创设情景提出问题。应选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。在老师的组织和指导下，学生全

7、程参与到活动和讨论中，课堂教学的过程呈现出师生之间、生生之间的多边互动。学生是课堂的主人，教师在课堂中应是引导者、促进者和帮助者。2.要注重活动的引导和信息的反馈，增强情景教学的针对性和有效性。在活动中，要注意留给学生必要的思考时间，使学生对教学情景所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程作出必要的反思。通过信息的反馈，引导学生调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。思想品德情景介入导学法通过创设教学情景，让知识与情感巧妙结合，引发学生的亲切感和新鲜感，让师生