让精彩绽放在课堂中

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1、让精彩绽放在课堂中　　摘要：苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”如何让课堂绽放精彩，我认为要善于倾听，才能萌发精彩；精心预设，才能成就精彩；积极探究，才能漫入精彩。这样学生才能在愉悦、轻松的氛围中学习数学，才能让我们的数学课堂焕发出生命活力。　　关键词：精彩；课堂；学生　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-071-01　　正文：

2、　　精彩的课堂是我们向往和追寻的目标。为了精彩，我们苦思冥想，精心设计，反复推敲，但有时并不能如愿。其实课堂教学是师生之间、生生之间的真诚互动。　　一、“倾听”――萌发精彩4　　倾听是对学生的一种理解和尊重。当学生想说的时候，教师要真诚的倾听，即使学生说得不好也要耐心地听完。因为它的意义不只是给学生一个表述的机会，它往往能点燃即将熄灭的思维火花，引领学生的思维，使课堂充满生命的灵性。虽说会打乱教学节奏，但有时却能给课堂带来精彩，给学生带来快乐。如第十二册总复习，复习分数时，笔者出了一道题：一个分数的分子分母的和是60，约成最简分数后是2/3，求原

3、来的分数。此题是去年五年级学了约分通分后，我从一本资料上抄来拿给学生做了的题，今年又拿来让学生做。大部分学生是按照以前的方法，把分子分母同时扩大12倍，分数大小不变，而且分子分母的和是60。当我正准备讲下一道题时，有一个叫卢佳伟的中下生却发表了不同的看法。他是用按比例分配的方法去做的，把60按分子分母的比是2∶3去分配。在他的启发下其它学生又说出了很多好解法。本想这下可以讲下一道题了吧，可又有一个学生站起来说：“如果把这道题中的和是60改为差是60，那么它也可以用刚才的有些解题思路来做，但不能用按比例分配去做。”哇，他竟然编起题来也，而且触类旁通

4、，竟然连解题思路都归纳出来了，我完全被学生精彩的回答和表现所折服。看到他们学习热情高涨，我立即改变了原定的教学任务，把原题继续变条件，让学生分辩什么条件下，该用什么方法来做，让学生弄了个清清楚楚，明明白白。是啊，虽说本节课的教学任务没完成，但我并不后悔给了学生这样的一次机会，课堂也因为我的“倾听”而精彩。　　二、“预设”――成就精彩4　　课堂教学时间是有限的，教学内容是一定的，新课程追求的是有效的、精彩的课堂，而这没有老师课前精心的预设是不可能实现的。如我设计的《垂直与平行》是：在学生了解了垂直与平行的定义后，就是看图判断哪组直线是互相平行，哪组

5、是互相垂直。然后用垂直的那组直线，配合老师的手势让学生看，如果把它缩小后它就是一个什么字，再让他们在中国文字中找垂直，找平行，最后在生活中找。上课时，我也是按这个设计来上，可就在我让他们在中国文字中找时，有一个学生却说“缩小后的十字也可以说是数学的运算符号--加号，同学们听了后马上说对对对，它就是一个加号。我愣了一下，马上反应过来，心里怯喜，没想到学生们的想像如此丰富。于是同学们很快在数学符号中找出许多。如：等号、大于号、小于号、不等号等等。如此精彩的一幕，并不是偶然出现的，灵性的喷发源于教案预设对他们的启迪和碰撞，若没有我课前认真钻研教材，精心

6、预设教案，就不可能会产生有价值的生成。　　三、“探究”――漫入精彩　　课程改革强调学生学习方式的转变，让学生自主探究、合作学习的思想已深入人心，作为教师的我们要站在学生的角度上，以学生的发展为本，立足教材，又要敢于超越教材，设计出能点燃学生思维火花的教学环节，多留给学生一些思考活动的时间和空间，让他们自己去探索、去发现，去解决问题。让他们过一把探究的瘾，精彩就会悄悄而来。我曾看过一位老师《真分数和假分数》的第二次教案的教学片断之一：请学生用手中的纸片通过折一折、画一画的方法表示出1/4、3/4、4/4。学生完成后，老师又要求学生用手中的纸片表示出

7、5/4。有一位学生把一个圆片平均分成4份，全部涂上阴影，再用一个圆片平均分成4份，在其中的一份上画上了阴影。教师让这位学生利用实物投影边展示边与大家交流。马上就有学生提出异议：说图中的阴影部分表示的分数不是5/4，而应该是5/8，且说出了想法：把两个圆片看作单位“1”，平均分成8份，其中的5份，用分数表示是5/8。这个老师装着也遇到困难，向全班学生“求援”4：现在有两种答案，好像都有道理，该怎么办呢？老师把问题抛给了学生，让他们去讨论。过了一会儿，有学生激动地举手说：“我们小组不同意刚才5/8那种说法，因为操作时是把一个圆片看作单位“1”，平均分

8、成4份，每份是1/4，这里有5个1/4，当然是5/4啦。其它学生听了也纷纷站起来补充。这时又有学生说我知道刚才他们为什么说成是5/8了，