人员测评理论与方法-第四章心理测验及其应用ppt课件.ppt

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1、第四章心理测验及其应用第一节心理测验概述“知人知面不知心”一、心理测验的定义心理测验（psychologicaltesting)就是依据一定的心理学理论和测量技术，遵循一定的操作程序，对人的行为进行量化，从而对其性格、气质、能力等心理特征作出推断。心理测验实质上是行为样组的客观的和标准化的测量。（阿纳斯塔西）二、心理测验的构成要素规范的心理测验应包括；1.测试题目2.施测方法3.计分方法4.技术指标5.结果解释三、起源和发展起源于实验心理学中个别差异研究的需要英国人高尔顿（1883）提出“测验”术语1884年创建“人类学测量实验室”美国人卡特

2、尔（1890）《心理测验与测量》：第一套心理测验试题1894年卡特尔首先对哥伦比亚大学的学生进行心理测验萌芽时期（1879-1904）：测验内容仅限于简单的身体素质测评成熟时期（1905-1915）：出现了比较成熟的智力测验昌盛时期（1916-1940）心理测验理论进一步完善，测验内容进一步丰富，测验形式得到扩展，测验对象范围扩大，测验的表现形式也多样化，测验逐渐走向实际应用完善时期（1941-）测验的理论、技术和编制方法得到进一步发展三、心理测验的种类与形式1.心理测验的类别认知测验和人格测验（测验的具体对象）描述性、预测性、诊断咨询性、挑

3、选性、配置性、计划性、研究性（测验的目的）文字性测验和非文字性测验（测验的材料特点）标准化与非标准化测验（测验的质量要求）个别测验与团体测验（测验的实施对象）速度测验、难度测验、最佳行为测验和典型行为测验（测验中是否有时间限制）教育测验、职业测验、临床测验、研究性测验（测验的应用领域）2.心理测验的形式问卷法和投射法（测验的目的和意图的表现形式）限制反应型和自由反应型（测验时被测评者反应的自由性）主观型和客观型（测验作答结果的评定）纸笔测验、口头测验、操作测验（作答的形式）一般测验、情境测验和观察评定测验（测验反应场所）罗夏墨迹图第二节知识测

4、评方法知识测评中应用最广泛的心理测验形式是教育测验－笔试一、测评的三个层次（一）记忆记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆过程：识记、保持、再认和重现广度、准确性和持久性记忆层次测评知识：回忆法和再认法（二）理解理解是人认识事物的联系和关系，进而揭露其本质和规律的一种思维活动。广度、深度和复杂程度直接理解、类同理解和迁移理解（三）应用应用是运用知识概念分析新情境、解决新问题的活动知觉、思维和操作知觉水平上的应用：辨别和归类应用层次上测评知识：机械的模仿“套用”；正确的运用；创造性的“活用”中国历史上有两次翻译高潮，一次是东汉以来的佛经翻译，

5、到唐朝达到高潮，一次是明末以后尤其是鸦片战争以后的“西学东渐”。相比之下，第二次的规模和深度远非第一次可比。第一次主要集中在佛经、佛学，第二次是全方位的。第一次翻译大潮虽也对中华固有文明形成某种冲击，但中华文明的主体性没有被动摇，第二次翻译大潮则远不止于文字思想方面的引进，而是偕同政治、经济、日常生活的全面改观铺天盖地而来。下列说法符合段落主旨的一句是：A汉唐时期的佛教翻译达到中国翻译史上的全盛状态；B第二次翻译高潮不及第一次；C中华文明的主体性没有受到第一次翻译高潮的影响；D第二次翻译大潮席卷了社会的方方面面；二、常用题型及其编写知识测评

6、中常用的题型：供答型、选答型和综合型（一）填空题和简短答案题（二）是非判断题是非题的优点：能很快书写和阅读，因此题量可以较大，便于广泛取样；记分也比较客观。（三）选择题及其变式优点：①适用范围广，从一般知识到复杂能力的测量均可使用；②题意明确，被试的反应简单，容易计分；③与客观题相比，更少受猜测和反应定势的影响，评分较为客观；④选择题的题量可以较大，考察的范围更广，取样代表性较高。编制选择题的一般原则：①题干所提出的问题必须明确，使用简单而且清晰的用词。②不要将选项夹在题干中间，或者在题干前出现与问题无关的材料。③选项要简练，尽量将选项中共同

7、的词句移至题干中。④除特殊情况，所有选项的长度应该大致相等，而且与题干的联系要紧密。⑤避免在题目中出现帮助受测者猜测正确答案的线索。⑥对于人格和态度的测量工具，题干的陈述应该不带任何倾向性。⑦如果选项是数字、日期、年龄等有逻辑顺序的材料，则最好仍按顺序排列，否则随机排列。⑧答案在选项中的位置应当随机出现，没有任何规律，避免被试猜测。（四）搭配题及其编写搭配题（匹配题或配对题）：解答试题的指导语；搭配题的前提；搭配题的选项优点：匹配题容易编制，而且可以在短时间内测量大量相关联的材料，覆盖面较广。缺点：它一般只能测量简单记忆的事实材料或概念关系，

8、并且要求编制的选项必须是同质的。对编制匹配题的一些建议：①刺激项目和反应项目应该分成两列；②配对数目不可过多或过少，最好使用不完全匹配，使反应项数目多于刺激项数目，