德育生活化模式构建的思考.doc

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1、德育生活化模式构建的思考　　摘要：传统德育模式在实践中存在诸多弊端，构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。这对提高德育实效性，促进人的全面发展，具有十分重要的理论意义和现实价值。　　关键词：德育；生活化；模式　　中图分类号：B82　文献标识码：A　文章编号：1000-2529(2020此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。德育生活化模式构建的思考　　摘要：传统德育模式在实践中存

2、在诸多弊端，构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。这对提高德育实效性，促进人的全面发展，具有十分重要的理论意义和现实价值。　　关键词：德育；生活化；模式　　中图分类号：B82　文献标识码：A　文章编号：1000-2529(2020此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。德育生活化模式构建的思考　　摘要：传统德育模式在实践中存在诸多弊端，构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法

3、现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。这对提高德育实效性，促进人的全面发展，具有十分重要的理论意义和现实价值。　　关键词：德育；生活化；模式　　中图分类号：B82　文献标识码：A　文章编号：1000-2529(2020此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。)02-0042-03　　　　德育起源于生活，生活是道德践履的土壤。因此，道德教育不能离开生活场景，不能从生活中抽象出来，而需要与个体的经验和体验相联系，在学生的生活中

4、进行。只有这样，道德才可能被教，道德才能体现其价值。真正的道德教育不仅仅是使学生获得关于道德的知识，更重要的是使学生去践行，去实践更加美好的道德生活。离开生活世界、忽视对人的生活的关怀，道德教育最终必将走向虚无。正如朱小蔓教授所说：道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，否则就是形而上学。反思我国道德教育的历程，我们不难发现，脱离受教育者的现实生活是导致德育高投入、低实效的一个重要原因。因此，以生活为中心，构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法

5、现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式，对提高德育实效性、促进入的全面发展，具有十分重要的理论意义和现实价值。　　　　一、价值取向人本化　　　　根据马克思主义哲学关于主客体关系的理论，德育价值所表征的是德育活动的属性、功能与德育价值主体的需要之间的一种关系，即作为客体的德育实践活动对作为德育价值主体的社会、个人的需要的满足与否、促进与否的关系。显然，德育价值是社会价值与个人价值的辩证统一，是工具价值与目的价值的整合。社会价值是个人价值的体现和保障，个人价值是社会价值的前提与基础，二者相辅相成

6、，不可或缺。德育价值取向人本化，就是道德教育要坚持以人为本，促进个体生活能力、生活质量的提高，要以人的生存、安全、自尊、发展、幸福、自由为出发点和归宿。　　遗憾的是，由于种种原因，长期以来，我们却过分地强调德育的社会政治价值，忽视其个体价值，使德育的个体价值淹没在其社会价值之中，把一种抽象的社会当成了主体，而把个人当成了客体，将思想道德教育视为维护社会政治稳定的一种手段和工具，人人都要被动地满足这种抽象的社会的需要，个人价值根本不存在。在德育价值取向上的错误，导致德育实践的目标、计划、内容、方法等不是从受教

7、育者自身的发展需要和思想品德形成与发展的规律出发，而是千篇一律地由组织规定和实施，以规范约束学生的思想行为，满足社会的需要。结果使受教育者始终处于一种被动状态和弱势地位，使人们对思想道德教育产生了一种冷漠、厌倦、戒备心理，采取回避、逆反、敌对的态度，认为思想道德教育最重要，也是党和政府的事，与个人无关。因此，思想道德教育不但不能满足个人的需要，反而成为对个人的束缚，以致在不少人看来，“思想道德教育就是扭曲人性的代名词。　　时代的召唤，现实的矛盾，要求广大德育理论和实际工作者进行理性思考和大胆探索。首先，我们

8、要树立正确的德育价值观，把握好道德教育的社会价值与个人价值的辩证关系。道德教育的对象是人，树立以人为本的德育价值观，就是要以促进人格的完善、实现人的全面发展为最终目标，以尊重学生、确立学生的主体地位为根本，从物化走向人性化，从灌输走向对话，从限制走向解放。其次，要坚持以学生为中心的德育理念，从学生的实际出发。真正做到一切为了学生，充分了解学生，事事关心学生，时时依靠学生，处处发展学生。最后，着力发挥学生的主观能此