高职护生社会责任教育生活化模式构建的思考

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1、高职护生社会责任教育生活化模式构建的思考　　　　摘要：高职护生社会责任教育传统模式在实践中存在诸多弊端,构建多元性和人本化的价值取向、鲜活性和生活化的教育内容、科学性和现代化的教育方法、丰富性和多样性的教育载体的高职护生社会责任教育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。生活化模式的提出在提高高职护生社会责任教育的实效性，促进人的全面发展方面具有重大意义。　　关键词：社会责任教育；生活化；模式　　中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）08-0267-0210　　道德为了生活，源于生活。生活是道德生长的土壤，是培育一个人良好德性的沃土。人生活在社会

2、中，个体对社会与人生的基本认识、态度、社会观以及价值观，是个体社会责任感的深层基础。因此，高职护生的社会责任教育不能剥离学生的生活场景，只有紧密结合学生的经验和生活体验，学生的社会责任感才能被培养，社会责任教育才会真正有成效。离开学生的生活世界、忽视对学生生活的关注,社会责任教育则无从谈起。朱小蔓教授认为，德育是学校教育的灵魂，它统摄并渗透在学校各种教育过程中。德育的本质是人格的、生命的、鲜活的，完整生活质量的教育，把德育从活生生的完整生活中抽离出来的德育，就是形而上学。因此，围绕学生生活，构建价值取向多样性与人本化、教育内容鲜活性与生活化、教育方法科学性与现代化、教育载体丰富

3、性与多样化的德育高职护生社会责任教育生活化模式，对提高社会责任教育的实效性、促进人的全面发展具有重要意义。　　一、价值取向：注重多元性与人本化　　根据马克思主义哲学关于主客体关系的理论,德育价值所表征的是德育活动的属性、功能与德育价值主体的需要之间的一种关系,即作为客体的德育实践活动对作为德育价值主体的社会、个人的需要的满足与否、促进与否的关系。显然,德育价值是社会价值与个人价值的辩证统一,是工具价值与目的价值的整合[1]。因此，我们在进行高职院校护生社会责任教育的过程中一定要注重价值取向的多元性与人本化，倡导高职护生为了医疗事业做出贡献和奉献的同时也要注重学生合理需求的满足。

4、广大德育工作者要倡导学生个性独立，尊重个性发展、尊严和人格独立；信任学生，相信人性向善性的存在和个体人格自我发展的力量，坚持以人为本，关心、关注、关爱他们，要立足于凝聚他们、鼓舞他们、鞭策和激励他们，承认高职护生的合理需求，引导他们在不损害他人、集体、国家利益的前提下注重个体生活能力、生活质量的提升。10　　但囿于主客观因素的影响，很长时间以来，广大德育工作者过分地强调社会政治价值，一味得要求学生无条件的奉献和付出，忽视学生的自身需要，学生的个人发展被远远抛在社会发展的身后，社会责任教育的社会价值把个体价值全部淹没，抽象的社会是发展的主体，鲜活具体的个人却是被动的客体，所有人都

5、必须要被动地满足这种抽象的社会需要。由于社会责任教育价值取向上的单一性、工具性，致使高职护生社会责任教育在教育目标、计划、内容、方法上千篇一律地统一规定、实施，严格规范、约束学生的思想、行为，满足社会发展的需要，此做法严重忽视学生自身的发展需要和思想品德形成与发展的客观规律。在这种情况下接受教育的学生，对学习冷漠、厌倦、戒备，对社会责任教育回避、逆反、敌对，因此，社会责任教育的效果甚微。　　在时代的召唤，现实的矛盾的客观情境下，作为高职院校的德育工作者，我们必须要客观理性地思考社会责任教育的相关理论，大胆探索其实际具体工作。一方面，我们要树立正确的价值观，准确理清社会价值与个人

6、价值的辩证关系。社会责任教育的对象是人，他们有情感、有思想、有朝气和鲜活生命力，我们树立人本化的教育价值观，目的就是为了培养学生责任意识，树立社会责任感，促进人格的健全和完善，实现其全面发展。我们以“尊重学生、确立学生的主体地位”为工作的根本出发点，从单纯的把学生物化、灌输、限制走向人性化、对话和解放。另一方面，我们要树立坚持以学生为中心的核心观念。高职院校学生有情感、有个性、有思维，广大德育工作者要在尊重学生的基础上，遵循学生自身发展的客观规律；尊重、理解、关心和爱护学生，以学生为核心，要调动学生的积极性、主动性和创造性；要强化其主体意识，培育主体精神，塑造主体人格，把学生的

7、人格健全和全面发展作为社会责任教育的根本价值所在，充分了解学生，事事关心学生，处处发展学生，真正做到一切为了学生发展，为了学生一切发展。只有注重责任教育的多元性和人本化，走以人为本路线，才能切实帮助高职护生解决生活、学习、工作中的实际问题，做到与他们心心相印、息息相通，才能增强社会责任教育的感召力，提高实效性。10　　二、教育内容：重鲜活性和生活化　　毋庸置疑，德育的土壤、养料在于生活，德育与现实生活浑然一体，水乳交融。德育的本质是人格的、鲜活的、生命的、完整生活质量的教育，德育应该从书本走