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时间:2020-09-16
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1、德育生活化模式构建的思考 摘要:传统德育模式在实践中存在诸多弊端,构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。这对提高德育实效性,促进人的全面发展,具有十分重要的理论意义和现实价值。 关键词:德育;生活化;模式 中图分类号:B82 文献标识码:A 文章编号:1000-2529(2020此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。德育生活化模式构建的思考 摘要:传统德育模式在实践中存
2、在诸多弊端,构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。这对提高德育实效性,促进人的全面发展,具有十分重要的理论意义和现实价值。 关键词:德育;生活化;模式 中图分类号:B82 文献标识码:A 文章编号:1000-2529(2020此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。德育生活化模式构建的思考 摘要:传统德育模式在实践中存在诸多弊端,构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法
3、现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式的理路正是对这些弊端的补救。这对提高德育实效性,促进人的全面发展,具有十分重要的理论意义和现实价值。 关键词:德育;生活化;模式 中图分类号:B82 文献标识码:A 文章编号:1000-2529(2020此资料由网络收集而来,如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享,我们负责传递知识。)02-0042-03 德育起源于生活,生活是道德践履的土壤。因此,道德教育不能离开生活场景,不能从生活中抽象出来,而需要与个体的经验和体验相联系,在学生的生活中
4、进行。只有这样,道德才可能被教,道德才能体现其价值。真正的道德教育不仅仅是使学生获得关于道德的知识,更重要的是使学生去践行,去实践更加美好的道德生活。离开生活世界、忽视对人的生活的关怀,道德教育最终必将走向虚无。正如朱小蔓教授所说:道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育,不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来,否则就是形而上学。反思我国道德教育的历程,我们不难发现,脱离受教育者的现实生活是导致德育高投入、低实效的一个重要原因。因此,以生活为中心,构建价值取向人本化、德育内容生活化、德育方法
5、现代化、实施载体多样化、评价机制科学化的德育生活化模式,对提高德育实效性、促进入的全面发展,具有十分重要的理论意义和现实价值。 一、价值取向人本化 根据马克思主义哲学关于主客体关系的理论,德育价值所表征的是德育活动的属性、功能与德育价值主体的需要之间的一种关系,即作为客体的德育实践活动对作为德育价值主体的社会、个人的需要的满足与否、促进与否的关系。显然,德育价值是社会价值与个人价值的辩证统一,是工具价值与目的价值的整合。社会价值是个人价值的体现和保障,个人价值是社会价值的前提与基础,二者相辅相成
6、,不可或缺。德育价值取向人本化,就是道德教育要坚持以人为本,促进个体生活能力、生活质量的提高,要以人的生存、安全、自尊、发展、幸福、自由为出发点和归宿。 遗憾的是,由于种种原因,长期以来,我们却过分地强调德育的社会政治价值,忽视其个体价值,使德育的个体价值淹没在其社会价值之中,把一种抽象的社会当成了主体,而把个人当成了客体,将思想道德教育视为维护社会政治稳定的一种手段和工具,人人都要被动地满足这种抽象的社会的需要,个人价值根本不存在。在德育价值取向上的错误,导致德育实践的目标、计划、内容、方法等不是从受教
7、育者自身的发展需要和思想品德形成与发展的规律出发,而是千篇一律地由组织规定和实施,以规范约束学生的思想行为,满足社会的需要。结果使受教育者始终处于一种被动状态和弱势地位,使人们对思想道德教育产生了一种冷漠、厌倦、戒备心理,采取回避、逆反、敌对的态度,认为思想道德教育最重要,也是党和政府的事,与个人无关。因此,思想道德教育不但不能满足个人的需要,反而成为对个人的束缚,以致在不少人看来,“思想道德教育就是扭曲人性的代名词。 时代的召唤,现实的矛盾,要求广大德育理论和实际工作者进行理性思考和大胆探索。首先,我们
8、要树立正确的德育价值观,把握好道德教育的社会价值与个人价值的辩证关系。道德教育的对象是人,树立以人为本的德育价值观,就是要以促进人格的完善、实现人的全面发展为最终目标,以尊重学生、确立学生的主体地位为根本,从物化走向人性化,从灌输走向对话,从限制走向解放。其次,要坚持以学生为中心的德育理念,从学生的实际出发。真正做到一切为了学生,充分了解学生,事事关心学生,时时依靠学生,处处发展学生。最后,着力发挥学生的主观能此
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