教师专业成长ppt课件.ppt

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1、2018年新教师培训教师专业成长TPPPTPPPPP教师专业成长PP教师专业成长教师专业成长第一讲教师专业成长与有效教师第二讲专家教师与新教师比较第三讲教师知识获取第一讲教师专业成长与有效教师新教师“新”在哪里？新，并不仅仅指年轻，更多的是新的力量新的活力新的理念新的方法第一讲教师专业成长与有效教师新教师“新”在哪里？新，并不仅仅指年轻，更多的是新的力量、新的活力、新的理念、新的方法。新，会使我们面临问题和困惑在教学实践中，许多新教师工作尽心尽力，却事倍功半。盲目——不知道该做什么茫然——不知道该怎么做盲点——需要学

2、习的知识还还很多第一讲教师专业成长与有效教师教师应该具备的素质.良好的文化素质精深的学科专业知识广博的文化知识扎实的教育理论基础.较强的教学研究能力良好的语言表达能力较高的创新能力较强的组织能力组织教学的能力组织课外活动的能力.较高的职业道德修养.敏锐的时代意识和与时俱进的能力第一讲教师专业成长与有效教师教师的成长第一讲教师专业成长与有效教师教师专业成长的阶段新手水平刚毕业不久是师范生，学习一般教学原理、教育方法，熟悉教学过程。高级新手水平有两三年教龄，获得一定教学策略和知识，教学带有一定的盲目性和偶然性。胜任水平明

3、确教学目标与内容，明确教育实践的助力，有较强自信心，但教学技能没有自动化。熟练水平对课堂的敏锐观察力，教学模式识别能力，及时调整教学计划，有效控制教学活动。专家水平以直觉作出反应，轻松流畅地完成任务，对不同的教学情境，灵活的采取不同的处理方式第一讲教师专业成长与有效教师影响教师成长的因素第一讲教师专业成长与有效教师有效教师第一讲教师专业成长与有效教师第二讲专家教师与新教师比较专家教师比新手教师更容易发现问题。卡特(K·cater,1988)认为新手型教师一旦将某种情况判断为典型的,则他对该情况进一步加工的需要就会降低

4、，而当专家型教师发现情况中出现异常,他就会花大量精力来弄清异常的含义。这种“典型性”观念在新手型教师那里却极为少见。卡特等人通过实践表明,在新手型教师不易发现问题的地方,专家型教师则往往很容易发现问题。第二讲专家教师与新教师比较新手——专家型教师表征问题能力的差异。专家型教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征,新手型教师往往形成表面、肤浅的表征。奈尔森(K·R·Nelsen,1988)和莱因哈特(G·Leinhart,1990)等人指出,新手型教师是根据问题的表面特征来知觉问题,如问题陈述中所使用的词汇和物件,因而

5、往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类,是对间题深层次的、抽象的表征。第二讲专家教师与新教师比较新手——专家型教师形成解决问题方案能力的差异。专家型教师形成的解决方案以基本的教学原理为基础,新手型教师则不大会用原理解决问题。奈尔森(K.R·Nelsen,1988)的研究以及彼得林和考缪克斯(P·L·Pteterson andM·A·comeanxl987)的研究都说明了这一点。在解题策略的选择上,专家型教师与新教师也存在差异。Swanson等人发现,新教师在遇到间题时,马上尝试解决,不对问题进

6、行表征以及评价可能的解决办法。专家型教师则先对问题进行表征,然后再对可能的解决方法进行评价。第二讲专家教师与新教师比较新手——专家型教师执行解决问题方案能力的差异。专家型教师主要运用程序性知识解决问题,新手型教师主要依靠陈述性知识解决问题。斯沃森(H·L·Swansonl990)和莱因哈特(1986)认为,新手型教师在遇到问题时,马上尝试解决,不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家型教师则先对问题进行表征,然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出,专家型教师之所以能这样做,主要是因为他们已形成良好的解决问题的

7、程序性知识。第二讲专家教师与新教师比较新手——专家型教师对问题解决的回顾与总结能力的差异。专家型教师对问题的回顾与总结是以学生为中心的,对学生的学习效果尤为关注;新手型教师则以自己为中心,更多地考虑是否有效。伯克和利维斯顿(1989)和维斯特曼(1991)发现,在一节课后,新手型教师在回顾时主要关心他们所作的解释是否清晰;例子是否恰当,板书是否规范,以及回答学生问题的能力如何，他们十分关注自己教学的有效性。专家型教师在课后回顾时,主要集中于那些对完成教学目标有影响的事件,关心学生是否理解教材,他们很少关心自己的教学是

8、否有效。第二讲专家教师与新教师比较新手教师与专家教师教学策略的比较1.新手型教师对课前教学策略更为重视。新教师刚参加工作,对教学的不熟悉和经验不足使他们在课前必须花较多的时间来备课,考虑如何上好每一节课,加上新教师都希望能够通过有效的教学奠定自己在教学上、学校以及社会的地位,因而他们对课前的准备极为重视。而专家型教师都极为重视课前计划,虽然花费