《促进教师专业成长》ppt课件

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1、校本教研促进教师专业成长浙江大学教育学院盛群力教授sql@zjedu.org校本教研实施教师成长工程探索教师发展路径塑造教师专业形象展示教师智慧品质校本教研，重心要落在基于学生减负增效上加快教师批量成长上转变教研指导方式上重视教育理论引领上落实教师自主发展上校本教研：基于学校实情，为了学校发展，赢得教师职业自主，向教育科学、技术和艺术要质量和树品牌实施校本教研的过程，就是解放教育生产力的过程；就是教师成为主宰自已命运的契机；也是更好地回答人是如何成长的，人是如何学习的，教师应如何帮助学生学习等深层次问题的挑战。搞好校本教研是一个长期的过程，不要人云亦云，搞一阵风。从学

2、校实际出发，从每个教师的自身优势出发，扎实稳妥的前进，多种方式并举，才是正确的和有实效的态度。不让一个教师落伍不用一把尺子衡量校本教研，就是面向教师－－创造机会－－释放潜能－－追求卓越教育叙事感悟平凡激情行动研究探寻解决之道文本研读融入思考积淀1.比较（comparing）－－区分及明确异同点2.分类（classifying）－－依据其属性将项目归到某些类别中3．抽象（abstracting）－－发现和阐明一般范型或主题4．归纳推理（inductivereasoning）－－从观察或分析中推断未知的原理或概括5．演绎推理（deductivereasoning）－－运用

3、概括和原理来推测未曾言明的具体信息或情境。6．提供支持（constructingsupport）－－提供某一主张的支持依据或证据7．分析错误（analyzingerrors）－－查明和说清楚思维中的错误。8．分析观点（analyzingperspectives）－－为自己赞成的观点和反对的观点说明理由9．决策（decisionmaking）－－提出或运用标准，从似有雷同的不同方案中作出选择10．解决问题（problemsolving）－－克服达成目标道路中的限制或障碍11．创见（invention）－－形成原创性的产品或过程以满足具体需要12．实验探究（experim

4、entalinquiry）－－对所观察的事物提供解释和加以检验13．调研（Investigation）－－消除模糊观点或对事件提出建议及辩护。Marzano，1997观点交流建构独特理解实践反思提炼亲身经验“对行动的反思”“行动中的反思”这种区分对勾勒教学过程中的不同阶段所发生的特定反思类型是有益的，用以表明在先前发生的教学活动中、正在进行的教学活动中和未来的教学活动中都交替发生着不同的反思。在一个实际教学情境中，反思可以使得教师在实际介入某项任务前考虑其计划，在实际执行任务时作出评价和判断，在任务完成后作出总结。网络沟通善用平台资源优势集聚打造职业成功每个人都是聪明

5、的，只不过每个人聪明的地方是不同的。－－加得纳“多元智能”从一定意义上说，每个人都有学习不能(LD)的情况，即每个人总是在某些方面是有优势的，而在另外一些地方是有缺陷的。－－斯顿伯格“成功智力”团队协作同伴互惠共助助人等于教己投资必有回报特质扬弃走向系统设计一个教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。系统思维统揽全局，着眼整体循序操作，层层落实“为学习设计教学”－－加涅《教学设计原理》以学习者为焦点，为学习者服务，以教促学、以教导学帮助教师：目标更明确程序更清晰针对性更强灵活性更大教学设计：是使天才能够

6、做到的事一般人也能去做－－（兰达）新手教师－－雪中送炭专家教师－－锦上添花目标——我要到哪里去？方法/途径——我怎样到那里去？结果认可——我是否真的了那里？学科超越重视专业引领教学设计将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，主要不靠机遇（运气）、特质和增加投入一个真正的优秀的学科教学设计应该是超越学科本身的。一个数学教师成功的经验，如果能够让其他学科老师学了也有启发，也能受用，这才是值得我们追求的境界。任何教学时段都可以包括不同的学习类型，因此要求不同的促进性条件。学习的条件是同所学习的类型相具体联系在一起的，而不是同所教的学科相联系的。教学方法必须

7、适应具体的学习类型。笼统地使用“讲授法”、“演示法”、“讨论法”和“发现法”等对整门课程和单节课来说都是非常无效的。现代教学设计甚至课程设计一直强调的是超越学科界限，依据学习任务类型（如认知、情感与心理动作等）来选择教学策略。所谓超越学科界限，不是不要学科界限，而是要进一步，同时也习惯于从学习任务的类型来施教，这可能是提高教学效益的一个突破口。否则，我们很难设想不同学科甚至同一学科不同年段的教师之间还有什么彼此学习交流的可能性。专长透视关注适配平衡知识劳动者未来一个人的成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到得更多，这便是知识劳动者的一个