构建“生态”教育环境,促进教师专业成长课件.ppt

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1、构建“生态”教育环境促进教师专业成长呼和浩特市新城区苏虎街实验小学什么是“生态”教育？1、“生态教育”指是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。它有着极为丰富的内涵。（教育要遵循自然）2、目前没有一个特别明晰的概念，有些学校也在做，但大多都以环保、绿色教育为主，也有称之为“德育生态教育”的，多数开展的是学生人格教育、情感教育、行为习惯养成等教育。（促进学生健康成长）苏虎街小学的“生态”教育最适合学生，本色、真实而又充满生命活力的“原生态

2、”教育。它的核心理念就是：以生为本，以发展为本，注重自然和谐、智慧高效，充分张扬师生活力，促进师生共同发展。苏小教师“最近发展区”成长模式图一、在教师管理方面：对教师进行分层培养分层诊断分层教案分层指导分层读书分层达标一、在教师管理方面：对教师进行分层培养分层诊断分层教案分层指导分层读书分层达标由分管教学的主任和骨干教师组成诊断小组，对所有教师教学水平进行“诊断”，并提出发展的建议。在“教师成长模式”成果推广改进中，最终我们用“成长期”、“探索期”、“骨干期”、“成熟期”等四个层次来鉴别暂时处于不同教学水平阶段的教

3、师。一、在教师管理方面：对教师进行分层培养分层诊断分层教案分层指导分层读书分层达标A案——重在指导，旨在有效。B案——重在突破，旨在提高。C案——重在方法，旨在创新。D案——重在教学，旨在发展。学科俱乐部导师团二、在具体的途径和方法上：采取团队合作研究的方式研究中心组教科研小组三、在教研组管理方面：开展教研组分层研究策略A层教研组：形成共享氛围，有效开展教研B层教研组：拓展研究深度，促进专业化成长C层教研组：提炼教学思想，提升专业素养四、教研组研究方法：基于问题的研究特征：问题性、协作性、发展性四、教研组研究方法：

4、基于问题的研究发现问题追踪探究互动合作实践提升特征：问题性、协作性、发展性研究过程：品德生态课堂一定是学生以小组的形式自己学习、准备、上台讲解的；获得的知识也一定是通过自己的感悟体会到的，这一过程就是学生自我实践、自我提高的过程，这也就是“生态”的全过程。五、通过评价，实现教师专业化成长过程中的评价自我评价颁奖词评价为优秀教科研组、中心组颁发教科研活动基金谢谢!MakePresentationmuchmorefun教育的过程：就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。