小学语文文论文语文阅读对话教学中加强倾听的实践研究人教版新课标.docx

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1、小学文文文-文教学中加听的践研究人教版新新指出：“教学是学生、教、文本之的程。”于是,在当前新开展得烈烈的背景下，就成了堂教学的”儿”。不是学校里听的教研,是有幸到校外去瞻仰的研、摩,都人或多或少地体会到了的滋味。然而，笔者有不少的堂只是浅止而已，并没能将引向深入。其中的原因除了要保学生有充分的自主性、个性化建构的,笔者有一点也是不能忽略的,那就是教的听。在堂上，我教往往会了珍的，了自己的教学奏，了利完成教学任，而弃学生的疑、幼稚的点于不，教学流于形式；往往会在学生出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答后就足了，从而一些精彩的生成在自己的大手一中随之消失，失了把教学引向深入的机会。那

2、么，如何在堂中学会真正意上的听，把教学落到呢？在里,笔者以一些教学片段例,几种忽听的象自己的思考和看法,愿教学能因此而更加精彩。【象与反思】象一：听而不教学片段：《小燕子》一正在教学中，教学生自学文第三自然段，理解两个句子的意思。自学完后以四人小位，交流。接下来是全班交流：（出示第一个句子）：哪个小来个句子的理解？（很多小手刷刷起）生：我得句主要在燕子是怎么的。：坐。有不同意？（部分小手着）生：我得是在燕子由的稻田上，到了那的高柳下。：有不同的看法？生：是燕子到了高柳下。生：不，是燕子着尾巴到了高柳下。⋯⋯最后，全班学生把目光投向了老，当老不置可否学生面面相，无一人再手。思考:在新改潮流的

3、冲下,很多教都将“”引入到了自己的堂上。笔者也不例外。但在真正落教学的程中，笔者生了不少困惑。上述堂象是笔者教《小燕子》篇文的一个教学片段。笔者有意在堂上引学生行交流，但效果却毫体不出来。在后，笔者真反思了一下，得主要出在自己身上。上述生交流的句的成分比多，涵的内容也丰富，要学生一下子出主要写了什么，当然具有一定的度。而笔者在堂上却急于从学生口中套到“准答案”，于学生的不“准”的答案置之不理，果失了引学生理解句的良机，使整个堂教学陷入僵局，所当然也成了泡影。由此，笔者在堂教学上要真正落教学，教首先要学会听，于听中去促教学的生成，从而使整个堂教学得以生活地开展。策略：听促教学的生成1、真听，

4、激活。是指两个或两个以上的人的、交流或，包含同意或反、肯定或充、提和回答的关系。的基本形式是性，指者与者之言相互作用，是直接的、可的“──听──”关系的建构。由此看来，学会听是教学的必然。要想在堂上有效地展开，教只有做到听。当然种听不是“听而不”，学生的回答如同耳，不做任何反；不是“虚故事”，“⋯⋯是的⋯⋯⋯⋯”略有反映，其心不在焉。不是“性地听”，只听合自己口味的。种听是真的、身地的，站在学生的角度去听，透学生的来明了他的看法、感受与理解他的内在世界，从而做出相的判断或，使教学利地展开。像上述教学程中，教如果本着真听的心，重学生的理解,就不从学生的中抓住可的成分，促使教学生活地得以开展下

5、去。如当学生句主要了“燕子是怎么”时,教可反一句:“那么到底是怎么的呢?”当学生主要“燕子由的稻田上，到了那的高柳下”，教可趁引：“你能再要地？”学生在教的种启下，会再无从思考，面面相？堂教学又会陷入僵局？2、极价，活。是一种心理的交流。只有在一种平等、松、和的氛中，才能开启心智，激灵感，燃起思新的火花，才能触旁通、无。新程下的教，在与学生平等的同，个民主的耳堂，蹲下身来耐心听学生的智慧，并极地做出价。如教可以采用目光接触、点微笑、靠近学生、体放松，表示出教的关注与可；可以用自内心、真的言学生以鼓励，用提示性的巧妙地加以引，通适当升的言来价⋯⋯学生而言，民主平等的学氛，意味着可以开放自己的

6、心灵，自己的个性，放自己的潜能。可以自己想，自己想，自己想。的堂，教学有不活之理？听提高教学的效教学片段之虚了事：在《只儿童多行》的教学堂上，教学生默文，思考老最有可能提出的，然后四人交流，把最有可能的一个提出来。全班行交流：生1：什么只儿童多行？：好的。生2：什么只儿童多行就能找到春天？：不。生3：什么句要改成：只儿童多行？：可以。生4⋯⋯：同学才的都提得很好。老也想提一个：‘和园有什么吸引人的地方？’同学文，思考个。思考：在上述的个教学片段中，学生提的可以都是直切中心的，但教了将教学套入到的程中去，便学生的些精彩的提敷衍了事。如果教用心地去听，就不从学生的提中意会到“儿童多的地方就是和

7、园吸引人的地方”，把握住一点，那么，接下来的教学也就不会那么生硬了。可，在堂教学中，教的听不是了听而听，真正的听能捕捉学生言中的最佳契机，造的情境，及地推波助，正本清源，激并保持学生主探究的极性，从而提高教学的效果。