小学语文案例反思-在语言训练中回归“整体”人教版新课标.docx

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1、小学文案例反思-在言中回“整体”人教版新《詹天佑》是小学文六年上册的第20。在教学篇文束前，如下两位教都有意地引学生再次回文“整体”，使学生詹天佑的人物形象形成整体，但做法不同，效果各异。【教学案例一】（出示詹天佑像片）：当你乘火去八达岭，青站，看到詹天佑的像，你会些什么呢？生：詹天佑，你真了不起。生：詹天佑，你不愧是我国杰出的国工程。生：詹天佑，你中国人争气的精神真得我好好学。生：詹天佑，你不怕困，不怕嘲笑，工作真，你的精神是中民族的宝富。⋯⋯⋯⋯【教学案例二】（出示詹天佑像片）：京路1909年全通。了念詹天佑的功，1919年，人在京路青站起了詹天佑的像。同学，当詹天佑

2、像立之，假如你在，你就是与他一起工作的工程，或者是学生，或者是工人，或者是詹天佑曾教的民，此此刻，你的海里会浮出哪些画面？你面着像会些什么呢？先想一想，再笔写一写。（学生沉思片刻，笔。之后，手越越多。）生：我是工程。看着詹天佑的像，我想起了他常勉励工作人的：“我的工作首先要精密，不能有一点儿虎，‘大概’‘差不多’法不出自工程人之口。”京路修筑成功，离不开詹天佑工作的。生：我是工人。我想起了詹天佑不狂怒号，黄沙天，扛着杆，背着，在峭壁上定点、；想起了詹天佑不入深谷的危，持在野外工作，从不退。我想詹天佑：“你工作不辞苦，不畏，你真的很大。”生：我也是工人。我想起了在开隧道，他

3、和我同吃同住，挑着水桶去排水，从不离开工地。我想詹天佑：“你是著名的工程，与我一起干重活儿，像你这样的人真是太少了。所以，我们必须跟着你好好地干！”生：我是学生。看到詹天佑的铜像，我想起了他白天攀山越岭，勘测线路，晚上，他还在昏暗的油灯下绘图、计算，一直到深夜，有时整夜都不合眼，第二天还要坚持工作。我想对詹天佑说：“你夜以继日地工作，你用你的行动感染了我们，有你这样的人，京张铁路怎会修筑不成功？”生：我是农民。我忘不了詹天佑为了找到一条合适的线路，曾向我请教的情景。我想说：“詹天佑，像你这样的人真是难得啊！”生：我是一名工程人员。我想起了外国侵略者为了阻挠詹天佑修筑京张铁

4、路，烧死了他心爱的女儿，绑架了他的女婿，但都没有动摇他修筑京张铁路的决心。我想对詹天佑说：“詹天佑，你舍小家，为国家，你是真的了不起！”（在之前的教学过程中，教师补充了外国侵略者阻挠詹天佑修筑京张铁路的相关资料。）【评析】语文阅读教学遵循“整体—部分—整体”的原则，这是广大语文教师共同的做法。但在课文教学结束之前，如何引导学生回到“整体”才更有效，却很值得研究。案例一的教学，教师让学生面对詹天佑的铜像说话，学生所言高度概括，似乎符合“由感性到理性”“由具体到概括”的规律，但学生的认识并没有因此而深刻起来，因为，这与教学起始环节的“整体”没有多大区别，学生的回答浮于表面，答

5、问不需要太多的思考。案例二的教学，教师让学生进入某一角色——曾经与詹天佑一起工作、奋斗过的工程师、工人、学生，甚至农民，去回忆与詹天佑一起修筑京张铁路时印象最深的场景，这是一种体验。实际上，将学生的发言连起来就是一个“整体”。这样，詹天佑的人物形象就是丰满的，富有立体感的，人和铜像一样是“立”着的，如丰碑一般。在此基础上，学生对詹天佑的概括是真正意义上的“由感性到理性”“由具体到概括”。整个过程，既训练了学生的语言表达（对文本语言的回忆与重组），又加深了学生的认识，可谓一举两得。这也体现了语文学科“工具性与人文性和谐统一”的特点。这种教学是高明的，效果很好。