小学语文论文-有效课堂需六“问”人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-有效课堂需六“问”人教版新课标课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重要途径，有效的课堂提问是课堂教学成功的保证。课堂上，教师恰当而得体的提问不仅能激发学生的求知欲，也能拓展学生的思维，增加学生思考的广度和深度，帮助学生深化对文本的理解，进而形成解决问题的能力。一、问之有“生”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，学生是课堂活动的主体，教师设计课堂提问的目的是帮助学生学习。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑这个问题能否活跃学生的思维，培养他们感知文本、分析文本、概括创造文本的能力。例如，一位教师在教学《山中

2、访友》时，先让学生看课题，猜猜作者到山中去访问一位怎样的朋友。然后，让学生听录音，并说说作者拜访了哪些朋友。最后，请学生浏览课文，找找自己最喜欢的山中朋友，说说为什么喜欢。学生充分发言后，教师让学生讨论作者为什么取题为“山中访友”而不是“林中观景”。这一课例中，教师就充分考虑到了学生的认知结构，所提问题极大地调动了学生的积极性，将问题与学生的学习增长点相结合，使问题的探究有序而不失深度。二、问之有“度”有效的课堂提问是问之有“度”的，这里的“度”不只是指“温度”，还指“深度”和“广度”。文本阅读从某种意义上说是学生与文本的一种交流和对话，课堂上师生在热热闹闹的问答式对话中实现

3、了对文本的解读，这样的课堂无疑是有温度的，但却不一定有“深度”和“广度”。提问的深度和广度取决于教师自己对文本理解的深度和广度，有效的问题设计要求教师把书本内容转化成可供学生研究的问题。例如，李镇西老师在教学《孔乙己》时。先让学生自己对课文提出问题，当学生提出如何理解“大约孔乙己的确死了”时，李老师及时用“孔乙己究竟死没死”这一问题引起了学生热烈的讨论，以此完成了对孔乙己人物性格命运根源的分析，还将之与阿Q作了对比分析，让学生明白了“一个人和一个社会”的关系。应该说，李老师对“孔乙己究竟死没死”的设问是非常成功的，它开启了学生思维的闸门，以轻轻一问为学生构筑了一个深度课堂。三

4、、问之有“点”有效提问要抓住学生的兴趣点、教材的疑难点、教学的重点、思维的开拓点，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点。紧扣“点”提问是提高教学效率的关键。例如，一位教师在教学《藤野先生》时，抓住文中的“意见”一词提出了这么几个问题：（1）鲁迅先生说“在那时那地，我的意见却变化了”，这“意见”一词，你怎么理解？（2）“我”的意见是什么？变化之后的“意见”又是什么？（3）为什么“我”的意见会发生弃医从文的变化呢？这三个问题抓住了本课的教学重点，当学生最终明白“意见”变化的根本原因是出于一片爱国之心，想以文学为武器，拯救愚弱的国民，拯救中华民族时，教学目的就达成

5、了。四、问之有“情”科学家研究发现，非智力因素对学生学习的作用很大。在课堂提问时，教师若能把握好“情”字，对学生学习效率的提高就会有重要的作用。所以教师提问时若能有激情，能带动学生的“情场”，就能以生动的面部表情、有变化的语言语调营造出一个情感的课堂。例如，韩军老师在教学《登高》时，以问题为切入口，以“如何以朗读体味诗人的情感”来鼓励学生从不同角度提出问题，有感情的设问营造了深情的课堂。五、问之有“境”有效的课堂提问要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，孙春成老师在教学《扔掉可惜》时，故意将原文的结尾删去，以“小说的结尾究竟怎样”作为贯穿教学全过

6、程的一个中心悬念，自始至终学生都置身于探究的情境中。当学生给出了很多结果，并猜了一系列的结尾后，教师仍然“引而不发”，不肯宣布答案，将学生的求知胃口“吊”到极点。整堂课，学生始终处在一个自主探究的情境中，有效地达到了提问的目的。六、问之有“法”余映潮老师曾说：“对‘提问’的研究，最神秘最有趣的是研究‘不提问’。”例如，教学《大雁归来》时，余老师以四个问题串成了一课的教学：（1）试用10个以内的字提取本文信息；（2）用简洁的语言说说课文中的“大雁”；（3）品味作者渗透在字里行间的对大雁的喜爱之情；（4）用一段话表明三月大雁的“说话”声。这四个问题没有以提问的方式来表达，但起到了

7、提问的作用，而且牵一发而动全身，带动了整篇文章的理解品读。这种提问的设计着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，能以一问抵很多问，避免了简单琐碎的追问，可谓“问”得得法。总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。有效的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，无效的课堂提问，则会制约课堂教学的效率，影响学生的发展。