小学语文论文-让语言实践行走在情趣与诗意中人教版新课标.docx

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1、小学文文-言践行走在情趣与意中人教版新文堂中，言践和“情趣、意”同构共生。但是，两者怎才能最佳合呢？笔者，关在于教所的言践是否巧妙。巧妙，就是指将言践活置于精心的情境之中不露痕迹地行，将言践活融在充情趣和意的里有滋有味地开展。下面合具体的例列两种技法。技法一：将言践活置于解决的情境之中（某教教《詹天佑》一。）1.情境，激趣。：1909年8月，第一条完全由我国工程技人施工的路干——京路利竣工。一消息受帝国主欺凌的中国人民以极大的鼓舞，全国人民无不眉吐气。（播放路通人敲打鼓、呼雀的像。）：当一家影响很大的，版条登出一征集路路名的启事。（出示启事的

2、内容，包括路名称以及命名理由。）：同学，我穿越空隧道，一起来参与次活。2.学生研文取路名。：大家抓研文，完成作，并把自己取的路名写在黑板上。（学生独立或者合作研文，完成作。）路名稿（短短几分，黑板上就写了学生取的路名：自路、帝路、天佑路、振国路、智慧路⋯⋯）3.布路名信息，交流疑。本例中，言践活“京路命名”一展开，取路名的程就是学生自主研文的程，路名布会就是学生交流，疑，一步研文的程。的具匠心，深受学生喜。在的学程中，学生始于富有挑性的学情境里，他情高，思活，极搜集信息，理信息，真正地投入到了文践活中。解决的情境，学生得自己所做的是有价的，言

3、践活便得有情趣，有吸引力了。技法二：将言践活置于模的生活情境之中（某教师对《我盼春天的荠菜》中“我游荡在田野上不敢回家”一段的教学。）师：母亲会担忧些什么？现在，你们这两个大组的同学就是母亲，你们站在门口焦急地等待着迟迟不回的女儿。你们在呼唤些什么？请你们提笔写：女儿，你怎么还不回来。师：另外两个大组的同学就是女儿，你们游荡在田野上，天黑了还不敢回家。你们在想些什么？请你们提笔写：妈妈，不是女儿不想回家。学生写好后，进行交流。妈妈的呼唤和女儿的诉说一唱一和，学生真正走进了这个模拟的生活情境之中，写得好，说得也好。本课例中，学生进行的语言实践活

4、动包括写的训练和说的训练。教师巧妙地将这两种形式的训练置于模拟的生活情境之中，这样学生的说和写就有了情感基础和生活基础，学生自然也就理解了妈妈的担忧和女儿的孤独。以上的语言实践活动是在带着真实情感的环境和氛围里水乳交融地进行的，它往往会收到多种功效：既提高了学生运用语言的能力，推进了学生对文本的理解，又使学生受到了情感熏陶，感受到了语文学习的魅力。技法都是依据文本情况和教学情况灵活变通的，当然远不止上面两种。但语言实践和情趣、诗意同构共生的课堂，总体会呈现出这样的特点：（1）教师大胆重组教材，创设各种情境服务于语言实践活动，融听说读写四大板块

5、为一体，教学设计灵活，富有弹性；（2）学生不但拥有更多语言实践的机会，学得扎扎实实，而且要在理解、体验、运用语言的过程中感受到语文的魅力；（3）课堂上师生交流，互动，陶醉在语文学习的盎然情趣里，课堂上洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓浓的诗意。总之，语文课离不开语言实践活动，也不能缺少独有的情趣和诗意，让语言实践行走在情趣和诗意里，应当成为教师教学中努力的方向。