小学语文论文-善待错误：诗意的守望人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-善待错误：诗意的守望人教版新课标一、面对错误，教师要有一双慧眼《语文课程标准》要求教师“有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。其实，我们并不缺乏资源，而是缺乏一双善于发现和利用资源的慧眼。譬如，在我们的课堂上，学生每天都会发生这样或那样的错误。面对错误，优秀的教师往往能敏锐洞悉并捕捉其中的价值因子，然后采用独特、恰当的方法和策略加以引导，让学生在“错误”中成长起来。例如，一位教师在教学《一夜的工作》时，有学生将“这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，,,增加了分量”一

2、句中的“一小碟花生米”读成了“一碟花生米”。对此，教师引导说：“刚才这位同学把一个小小的‘小’字读丢了。请大家想一想：这个‘小’字能丢吗？”学生通过再读文本，纷纷发表了各自的看法，有的说：“我觉得不能没有这个‘小’字。因为‘一碟花生米’已经很少了，而‘一小碟花生米’就更是少得可怜了。从这个‘小’字可以看出周总理的生活真的很简朴。”还有的说：“这一小碟花生米是‘我’和总理两个人一起吃的。如果没有‘我’的话，总理可能吃得还要少。所以我认为这个‘小’字不能漏了。”,,在这一教例中，学生因一时疏忽而漏读了一个“小”字，这一看

3、似微不足道的错误却被教师敏锐地捕捉到了。随后，教师充分发挥“导”的作用，通过对“小”字的比照与品味，引导学生深刻体悟“小”字的精妙及其背后蕴藏的丰富意旨。由此，学生的语言随着寻常的“小”字变得丰润起来，学生的情感随着冰冷的“小”字变得热烈起来，学生的思维随着静态的“小”字变得活跃起来。二、面对错误，教师要有一些机智前苏联教育家苏纳波林曾说：“教师缺乏了所谓的教学机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”在教学过程中，当学生知有所误或学有所困时，教师应当以其敏捷的思维力与应变力迅速调整跟教学进

4、程不一致的内容，并用智慧的言语去唤醒学生沉睡的心灵，用智慧的能量去照亮学生稚嫩的生命。唯此，方能拨云见日，演绎“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的畅达与美丽。例如，著名特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课中，他让一位学生用“姆”组词。可这位学生却出人意料地说：“姆，姆亲”。顿时，整个课堂哄然大笑。这时，贾老师比“女主人”还镇静，他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说：“你还没说完，请继续往下说。”片刻之后，这位学生说：“姆，母亲的母加上女字旁，就是保姆。”话音刚落，课堂上骤然响起热烈的掌声。这掌声分明是对那位学生

5、由错误走向正确的鼓励，更是对贾老师那种机敏睿智的课堂驾驭能力的赞赏与叹服。三、面对错误，教师要有几分底气综观时下小语教坛，语文教师底气不足已是不争的事实。许多教师整天忙于备课、批改、辅导学生，或者忙于赛课、比武、课题研究，却疏忽了对教学基本功的锤炼和对自身文化底蕴的积淀。例如，一位教师执教白居易的《忆江南》。课堂上，有学生将“能不忆江南”中的“不”读作了“bù”，于是，马上有一位学生提出异议，认为这里的“不”应读成“bú”，理由是“不”后面的“忆”是第四声。对此，教师说：“‘能不忆江南’中的‘不’字很容易读成‘能不（

6、bù）忆江南？’在这里要读‘不（bú）忆’。”的确，这里的“不”很多人容易读错，可遗憾的是，这位老师也成了“很多人”中的一人。要判断这个“不”字的读音，我们首先需要了解一些诗词格律方面的常识。《忆江南》又名《望江南》《梦江南》《江南好》等，有单调、双调两体。单调二十七字，双调五十四字。中间两句为七言，多用对偶。其中单调的词格为：平（平）仄，（仄）仄仄平平。（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄仄平平。（仄）仄仄平平。以此观照“能不忆江南”一句，“不”字当读仄声，所以此字应读“bù”而不读“bú”。另外，我们也可从断

7、句上辨别“不”字的读音。按照这位教师的读法，此句的断句应是“能／不忆／江南”。那么，这样读法是否符合《忆江南》的格律呢？我们只要参读一下白居易写的其他两首《忆江南》便知，这样的朗读显然是误读。试想，如果我们将“何日更重游”读成“何／日更／重游”，将“早晚复相逢”读成“早／晚复／相逢”，岂不贻笑大方了。透过上例，再一次昭示了这样一个事实：语文教师对于加强自身的的语文素养和文化底蕴是多么的重要。