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时间:2020-05-11
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1、究竟什么是一堂好课?“究竟什么是一堂好课”这是很多学者一直在追问的问题。叶澜教授在他们的“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一问题,概括了以下的五个方面:一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。阅读案例《一堂“失败”的好课》,讨论以下问题:l1.你是否同意这是一堂“失败”的好课?如果同意,好在哪里?如果不同意,为什么?2.这堂课由你来上,你将如何设计?ll3.谈谈你心目中的好课的标准,与同伴分享一下你
2、见过的好课。回答完后,请阅读本组其他学员的帖子,选择1个帖子回复。表明你是支持、还是反对他(她)的观点,简述理由。案例材料:一堂“失败”的好课 这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。 为节省篇幅,这里只呈现课的一些片段,并隐去了所有的真名。 课有些不平常,听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。 上课的老师叫罗吉,约四十多岁。她经历过一些大的场合,但今天这种阵势,估计也是第一遭。 课是以这种方式导入的: "我们很熟悉的东西,其实我们并不一定很了
3、解。"罗吉老师说,"比如,水,天天喝,天天用,可一些性质我们仍没注意到。不信,请看下面的实验。" 实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶,即在塞紧了胶塞的烧瓶上,插入了一根筷子粗的玻璃管。 "里面有什么?"老师问。 "红色液体。"学生答。 "说详细一点。" "红色液体充满了烧瓶,并上升到玻璃管中。" "对"老师点头,然后说"红色液体其实是水,为便于观察,加了两滴红墨水。" "将装置放到热水中,会出现什么现象?" "烧瓶变热!" "烧瓶里的东西也将变热!" 老师听后笑道:"真的不了解水!不信就动手试一试
4、。" 一试,玻璃管里果然出现了怪事,学生十分惊讶。 "你们惊奇什么?"老师明知故问。 学生兴奋地嚷道:"玻璃管里的红水会动,会往上跑!" "这说明了什么?" 一些学生说:"水增加了。" "是什么地方的水增加了?"老师不解地问。 "装置里的水增加了。" "根据是什么?" "从玻璃管看,水面上升,所以水增加了。" 老师问:"水增加了,是水的质量增加了,还是水的--"话到了嘴边,她又咬住了。显然她不愿意说出"水的体积增加"这几个字。 她换了一种问法:"水增加了,是不是你们加进了水?" "没有啊!"
5、学生们说。 "没有加进水,那水怎么上升了?" "这--,这--,"学生们张着嘴答不出来。 "给你们5分钟,小组讨论一下,为什么水上升了?这说明了什么?" "说明什么,不就说明水的体积增加吗!"后面一个听课老师小声说。 她的同伴则说:"可这话必须从学生口里说出来,否则,怎么体现课改新理念呢!" "明白了吗?"罗吉老师问。 "明白了。"学生们答道。 一个男孩抢着说道:"水没有增加,是烧瓶里的热空气把水挤起来了。" "塞子把烧瓶里的空气堵住了,空气变热,把水推上玻璃管里去了。"另一个学生补充道。 "还
6、有其他意见吗?"老师一连问了三次,没人出声。 "这两位同学说的,你们同意吗?" 学生们说:"同意。" "烧瓶里明明装满了水,怎么会有空气?"教师急了,声音变高。 "水上升,说明水的体积增大了,是不是?"没有时间再拖,教师直接问了。 "是"两个女孩应和道。 "是什么使体积增大?" "热气。"几个学生脱口而出。 "你们说的热气实际是热量。"老师解释说,"吸收了热量,水的体积变大。" 各组按教师的吩咐,将装置从热水中取出,放入冷水中。 "看到了什么?"老师问。 "玻璃管里的红水下降了。" "为什么
7、下降?给你们一分钟想一想。" 大概有了前面的学习,学生准会说:"水受冷,体积缩小,水面下降。"可学生偏不这样说。 "水下降,是因为管里的水退下去烧瓶里;水之所以退回,是因为烧瓶变大了。" "烧瓶会变大?"教师惊奇地说,"烧瓶可不是气球哟,想变大就变大,想变小就变小。" 这句话,逗得孩子们笑了起来。 "其实,因为受冷,水的体积缩小,水就下流了。"老师给出答案。 各组学生又用酒精做了实验。 然后,师生们共同总结道: "水有热胀冷缩的性质, 酒精有热胀冷缩的性质, 水、酒精都是液体, 由此可以推出,
8、 液体都有热胀冷缩的性质。" "刚才得出了什么结论?"老师问。 "液体有热胀冷缩的性质。"学生说。 老师举起一个烧瓶说道:"这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗?" "没有!"学生们毫不含糊地说。 "怎么?它不是液体吗?" "是液体,但不是红色的液体,所以没有热胀冷缩的性质。" (学生之所以这样想,可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。) "你们
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