一堂“失败的好课.doc

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1、究竟什么是一堂好课？“究竟什么是一堂好课”这是很多学者一直在追问的问题。叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。阅读案例《一堂“失败”的好课》，讨论以下问题：l1.你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？2.这堂课由你来上，你将如何设计？ll3.谈谈你心目中的好课的标准，与同伴分享一下你

2、见过的好课。回答完后，请阅读本组其他学员的帖子，选择1个帖子回复。表明你是支持、还是反对他（她）的观点，简述理由。案例材料：一堂“失败”的好课　　这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。　　为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。　　课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。　　上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。　　课是以这种方式导入的：　　"我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了

3、解。"罗吉老师说，"比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。"　　实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。　　"里面有什么？"老师问。　　"红色液体。"学生答。　　"说详细一点。"　　"红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。"　　"对"老师点头，然后说"红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。"　　"将装置放到热水中，会出现什么现象？"　　"烧瓶变热！"　　"烧瓶里的东西也将变热！"　　老师听后笑道："真的不了解水！不信就动手试一试

4、。"　　一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。　　"你们惊奇什么？"老师明知故问。　　学生兴奋地嚷道："玻璃管里的红水会动，会往上跑！"　　"这说明了什么？"　　一些学生说："水增加了。"　　"是什么地方的水增加了？"老师不解地问。　　"装置里的水增加了。"　　"根据是什么？"　　"从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。"　　老师问："水增加了，是水的质量增加了，还是水的--"话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出"水的体积增加"这几个字。　　她换了一种问法："水增加了，是不是你们加进了水？"　　"没有啊！"

5、学生们说。　　"没有加进水，那水怎么上升了？"　　"这--，这--，"学生们张着嘴答不出来。　　"给你们5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？"　　"说明什么，不就说明水的体积增加吗！"后面一个听课老师小声说。　　她的同伴则说："可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！"　　"明白了吗？"罗吉老师问。　　"明白了。"学生们答道。　　一个男孩抢着说道："水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。"　　"塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。"另一个学生补充道。　　"还

6、有其他意见吗？"老师一连问了三次，没人出声。　　"这两位同学说的，你们同意吗？"　　学生们说："同意。"　　"烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？"教师急了，声音变高。　　"水上升，说明水的体积增大了，是不是？"没有时间再拖，教师直接问了。　　"是"两个女孩应和道。　　"是什么使体积增大？"　　"热气。"几个学生脱口而出。　　"你们说的热气实际是热量。"老师解释说，"吸收了热量，水的体积变大。"　　各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。　　"看到了什么？"老师问。　　"玻璃管里的红水下降了。"　　"为什么

7、下降？给你们一分钟想一想。"　　大概有了前面的学习，学生准会说："水受冷，体积缩小，水面下降。"可学生偏不这样说。　　"水下降，是因为管里的水退下去烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。"　　"烧瓶会变大？"教师惊奇地说，"烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。"　　这句话，逗得孩子们笑了起来。　　"其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。"老师给出答案。　　各组学生又用酒精做了实验。　　然后，师生们共同总结道：　　"水有热胀冷缩的性质，　　酒精有热胀冷缩的性质，　　水、酒精都是液体，　　由此可以推出，

8、　　液体都有热胀冷缩的性质。"　　"刚才得出了什么结论？"老师问。　　"液体有热胀冷缩的性质。"学生说。　　老师举起一个烧瓶说道："这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？"　　"没有！"学生们毫不含糊地说。　　"怎么？它不是液体吗？"　　"是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。"　　（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）　　"你们