由《一堂失败的好课》引发的思考

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1、由《一堂〃失败〃的好课》引发的思考通过我对《…堂〃失败〃的好课》案例的学习，引发了一些思考。罗老师的意思，他认为失败在于，最后仍然没有使学生掌握：所有液体都具有热胀冷缩的性质。然而这绝不是罗老师的失败。我认为罗老师的失败在于：结尾设计。进一步说，在于他对错误的结尾设计，没做任何补救措施。且口己茫然的表情又会给学生造成困惑。具体谈谈我的看法。临下课老师说：〃今天［我们］学习了液体的热胀冷缩［原理］。下面做道题，看看掌握得如何这是一道是非判断题，题日为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。对还是错〃O全班同学的回答均不合老师的意图—都说〃

2、错〃。老师（愣片刻）后来还是把结论塞给学生：〃这是你们的猜测，实际上，是会的〃。这属于一个归纳推理的问题，让学生从一些液体热胀冷缩（归纳）出：酱油、菜油也有热胀冷缩的性质。首先归纳推理并不能给人类确定无疑的知识（休谟对此有很好的说明，水在摄氏4度时体积最小）。学生的回答正是人类这一心理的反映。退一步说，无论是归纳推理、还是演绎推都存在于人类心理的结构深处，就是说它儿乎是人类本能，无需强求。它们也都建立在学生对现象充分感知的基础上。就是说，要有足定量现象，又要给学生感悟时间。所以教师不要急于把学生的感性认识上升为理性认识。再者，学

3、生回答的对与错应该说无关紧要，这仅呈现了学生的认知状况。它正是老师的教学或引发学生思考的逻辑起点。问题的关键在于老师如何对待学生的回答。我认为教师此时似乎不应该直接把结论说出来，而应该引导学纶的好奇心，让他们继续探究并寻找答案，从而自主地构建知识。教师可以开导：同学们在课后或者回到家里，解决这个问题o学生回到家里或者问长辈、或者自己想方设法做一做试验（这两种方法均可，都是学习），这样必然会有学生得到结论。他回到学校必然要发表自己的见解。这样使个人的经验与同学们共享，事实上也共同借鉴解决问题的方法。说到底这一堂课反映的是观念问题。

4、传统的认识里，课堂教学最终要传递给学生准确无疑的知识概念。我认为课堂教学如果能真正做到调动学生的思维是更为主要的。如果学生真正思维了，而思维天然地具有指向结果的趋势，学生绝不会停留在思维阶段（由结果探寻原因是人类的天性，朱光潜）,他必定要寻根问底。而在不充分的思维基础上，结论的价值要大打折扣的。重过程、轻结论才能使课堂教学走向开放。如果教师让学纶在课后解决〃酱油、菜油会不会热胀冷缩就会使学生把书本知识的学习同生活经验同观察思考联系起来。把课内与课外、生活与学习、知识与经验整合起来。这正是新课程的价值取向所在。教师的回答使一堂开放

5、的课又走向封闭。再其次，教师说〃这是你们的猜测，实际上，是会的〃。教师这样的断语给学生一个暗示，就是否定猜测的必要性。粗略地说猜测与直觉与假设在心理机制上相近，都是在证据、理由不充分时对问题的判断方式。这正是人类不可缺少的认识未知世界手段。因为进一步的证明（否证）都要以对问题的猜测（直觉、假设）为前提。没有猜测等人类去证明什么。从培养学生创新精神的角度看，猜测就更具有价值。总之，这是一堂好课，但它有败笔，在结尾处，在教师没有对错误的结尾进行补救。认识到这一点可以使我们进一步体会新课程的价值取向、从而改进课堂教学的着眼点。