《乘法分配律》教学设计[1].doc

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1、《乘法分配律》教学设计 教学内容：苏教版数学四年级下册第54例题和第55页的“想想做做”。 教学目标： 1使学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，结合乘法的意义理解乘法分配律。 2、使学生在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母表示乘法分配律的严谨和简洁。 3、使学生在数学活动过程中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点：理解乘法分配律的意义并学会简单地应用。 教学难点：理解乘法分配律的意义。 教学过程： 一、谈话引入 师：植

2、树节到了，晨光小学5名同学要到少年宫参加植树活动。老师要为他们准备统一的服装，便对他们说：你们去之前和回来后都要帮我解决一个问题。先来看第一个问题。 [设计意图：创设现实情境，将教学内容贯穿于这一情境，能迅速吸引学生的注意力，感受数学来源于生活，也应用于生活，数学就在我们身边。同时，也能使本节课前后呼应，保持课堂的一致性和整体性。] 二、初步认识 1、出示例1。 问：知道哪些信息？可以怎样算？还可以怎样算？（生独立完成并汇报。） 交流追问：怎么想？（板书） 追问：算式不同，得数为什么会一样呢？（生：都表示同样的意思）

3、说明：我们可以用“=”连接两道算式，表示它们结果相同。 师：同学们真聪明。统一了服装以后，几名同学便来到了少年宫。看到了活动安排： 2、出示：少年宫将来自各校的同学分成了25个组，每组有12人负责挖坑栽树，3人负责浇水。共有多少同学参加这次活动？（生读题思考，独立解决） 交流：你是怎么做的？怎么想？有其他方法吗？ 追问：算式不同，得数为什么会一样呢？ 说明：这两种做法都表示“共有多少名同学参加活动”，所以结果也相同，我们也可以用等号来连接两道算式。（板书） 3、现在黑板上有两组算式，比一比，有什么发现？ 生可能出现以下

4、回答： A、每组两个算式表示同一意思，所以相等。 B、左边（）（引导：可以说成多少与多少的和乘多少），右边（）。 教师适当引导：左右分别是怎么计算地？ [设计意图：根据情境自然引出两个实际问题，学生用不同方法计算以后，教师相应板书，适当引导学生观察比较左右算式，简单地概括出自己的发现。通过“算式不同，得数为什么会一样呢？”这个问题，使学生结合具体问题感受乘法分配律的表征，初步理解分配律内涵。] 三、深入理解 1、问：其它类似的算式是不是也相等呢？（边指边说）你能写一组类似的算式验证一下吗？（生独立操作，教师巡视） 2、

5、交流：点名汇报。（学生汇报，教师板书） 3、问：得数相等吗？怎样验证？（生：算出得数） 追问：如果不计算，有没有其他理由解释一下，左右两个算式为什么相等？（有困难，可以相互讨论） 引导学生用乘法的意义解释左右两边相等。 追问：你能像这样解释一下你自己写的算式吗？（同桌交流，全班交流） 点名回答再板书两组。 [设计意图：学生的数学学习应由感性逐步向理性过渡，所以理应让学生了解其中的道理。以“你能写一组算式验证一下吗？”为导索，췚鈙┥
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