化学学习机制模型的建构及其检验-论文.pdf

《化学学习机制模型的建构及其检验-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、化学学习机制模型的建构及其检验吴晗清h(1．首都师范大学化学系，北京100048；2．首都师范大学心理学系，北京100048)[摘要]结合化学学习的特点，参照加涅累积学习理论，并通过大量的教学实践和调查研究，指出化学学习过程经历由易到难的四个核心阶段：实验现象、概念和原理、问题解决以及创造性地提出新问题或新观点；由此构建感官感知、认知建构、认知重组和顿悟的四级学习机制模型。经过四个月教学实践的检验，发现经历相应心理策略训练的学生化学学习能力有明显提升，表明该模型对化学学习有良好的解释力。[关键词]化学教学；学习机制；

2、模型[中图分类号]G447[文献标志码]A[文章编号]1002—1477(2014)03—0040—05化学是～门以实验为基础的中心自然科学，学生对化学往往持有较为浓厚的兴趣。然而随着时间的推移，学习兴趣下降，学习机制运行困难。这就引发我们的思考，问题的症结究竟在哪?纵观以往化学学习心理的研究，往往是基于教师的教或者化学学科本身的系统，研究范式也常常是从普通心理学理论出发，演绎式地应用于化学学习中。本研究基于化学教育实践，试图从学生的学出发，探讨化学学习的心理机制。根据加涅学习理论的核心思想，结合教学实践的研究，我们

3、将化学学习过程凝练为：(1)实验现象的感知；(2)化学概念和原理的获得；(3)化学问题解决；(4)基于反思创造性地提出新问题、新观点等。正如加涅所指出，高级的学习是建立在基础性学习之上的，每类学习都是以前一类学习为前提的，因此我们所讨论的化学学习也是累积性的螺旋式上升过程。一、化学学习的现状对于化学学习情况的初步调查，采用自编问卷，问卷主要获取学生对化学学习过程核心阶段的把握情况，即“实验现象的感知”、“化学概念和原理的获得”、“化学问题解决”及“基于反思创造性地提出新问题”等。问卷效度主要通过专家诊断和预测来保证，

4、调查信度则依赖于回答问题的内部一致性来检验。本研究的调查对象为北京市示范高中的高二学生，共发放问卷274份，收回有效问卷260份，有效率为94．9Ao，其中男生126人，女生134人。除了问卷调查，还陆续对12名高中化学教师和2O名高中生进行了深度的半结构性访谈，涉及化学实验、概念和原理的学习、解题策略、学习方法、考试等主题。调查显示学生对化学学习各阶段的掌握情况为：92的男生、94的女生能清晰把握化学实验现象；74的男生、79的女生能准确把握化学概念；45的男生、41的女生能深刻理解化学原理；58的男生、65的女生

5、能顺利解决化学常规问题；16的男生、13的女生能处理新情境中的化学问题；5的男生、3的女生基于反思能创造性地提出新问题。结合访谈，我们可以看出：实验现象的感知、化学概念和原理的获得、化学问题解决以及基于反思创造性地提出新问题，这四个核心阶段的难度呈现递增趋势；每个阶段的难度之间都有较大的跨越性。男生与女生在化学学习方面不存在显著差异。女生在实验现象、化学概念、常规问题解决等方面略强于男生；反之，男生在化学原理、新情境中的问题解决、创造性地提出问题方面略胜一筹。[收稿日期]2013—04—16[作者简介]吴晗清。男，教

6、育学博士，心理学博士后，讲师。教学新论二、化学学习机制模型的建构所谓机制，原指机器的构造和工作原理，现被其他领域频频借用，泛指自然现象和社会现象中某有机体系的构造、功能及相互关系。我们探讨“化学学习机制”这一概念，首先要全面地解构化学学习的过程，从而揭示其内部组织和运行变化的规律。换言之，化学学习机制就是要揭露学生究竟是如何学习化学的、它的各核心阶段之间的关系如何、学习的障碍在哪、畅通学习路径的策略是什么等。基于调查研究，我们知道化学学习的四个核心阶段：实验入现象的感知、化学概念和原理的获得、化学问题解决、基于反思创

7、造性地提出新问题等，难度依次跨越式递增，其原因是相对应的四级心理过程：感官感知、认知建构、认知重组和顿悟，对学生的心理要求也是跨越式上升。学习阶段与相应心理作用的化学学习机制模型可以用图1来表示。该模型表达的化学学习机制不是一个简单的线性过程，而是一个累积性且有交叉的复杂过程。有效的化学学习应始于实验，利用丰富的实验现象激发学生的兴趣和认知，从而构图1化学学习机制模型建重要的化学概念。通过概念的联结，形成能吐故纳新、具有活力的化学认知体系，从而培养问题解决能力，反过来通过问题解决，又进一步优化学生的化学认知结构，而后

8、再通过反复思考、凝练、顿悟，提升化学学科能力。理论能力的提升又增强化学实验的感知能力，使“观察渗透理论”，从而开启更高层级的新一轮学习。1．感官感知化学新课程标准强调要通过实验“培养学生的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”，让学生“学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验，提高科学探究