如何有效建立“建构式”课堂学习机制-论文.pdf

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1、如何有效建立“建构式"课堂学习机制葛长娥在“建构式”语文课堂中，学生的学习是一展示，让学生在黑板上或以其它形式将小组学个积极主动的建构过程。学生不是被动地接习结果展示出来。小组展示结束后，以小组为受外在信息，而是根据先前认知结构，主动地单位，派代表针对本小组展示的结果对全班同和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的学进行讲解。全班同学针对小组讲解的内容意义。学习过程，应该以学生为中心，学生必进行思考，如有问题可直接对该小组进行提须主动地参与到整个学习过程中。课堂要紧问，南该小组成员进行再补充讲解，该小组讲紧围绕学生的学习活动来展开，让学生在活动不，可南其它小组进行补充或教

2、师补充，直中体验，在探究中生成，在交流中共享，实现全至解决所有的问题。这样的学习模式，有利于面发展和个性成长。这样的课堂，突了学生培养学生的语言表达能力，有利于培养学生学的自学和合作学习，突出了学生的自主展示和习的信心，有利于培养学生学习的主动性，教主动交流，突出了学生的互教互学。但当前建学效果无疑是有效的。构式课堂学习也存在一些问题，这些问题是：建构式课堂需要学生进行有效的自主活1．学生不能快速地进入到主动学习中动，需要学生合作学习，因此必然要引导学生去。笔者在听《碧螺春》一课时，教师提出了两进行语言交流，针对不同观点进行的讨论，甚个问题，要求学生以小组为单位进行合作讨

3、至是辩论。但学生的自主学习活动，如果不能论，教室瞬间变得热闹非凡。细听一下，发现有效地监管，就会给听课者以混乱的感觉。混大多数学生在大声说着一些与问题无关的话。乱与活跃的课堂的最大的区别就在于活跃的2．学生不肯主动展示和互教互学。同样课堂所有的学生都在积极主动地参与到学习是在听《碧螺春》一课，当学生合作学习结束中，学生所讲的话、所进行的活动都是与解决后，教师要求各小组展示本小组合作学习的成教师或学生提出的问题有关的，都是有助于学果时，很少有学生主动起来展示，大多数是教生建构科学的知识体系的。而混乱的课堂恰师提名后学生才不情愿地站起来完成展示。恰相反，教师提出问题容易，但要

4、想收回就很3．思考一下，我认为以下几个问题值得深思。难。因此建立好有效的学习机制就成为“建构(1)为什么部分学生无所事事呢?说明学式”课堂需要解决的首要问题。如何建立有效生没有明确自己要做的事。的“建构式”课堂学习机制呢?笔者实践了以(2)为什么部分学生在说与学习无关的话下几种策略，供教师思考。呢?说明缺少监管机制。1．建立小组快速应答机制。将所任班级(3)为什么部分学生没有进入到学习活动的学生分成几个小组，每一小组都设立一个小中去呢?说明没有建立好快速反应机制。组长和一名学科小老师。当需要研究的问题(4)为什么部分学生对问题的研究不积极布置下去扁，教师首先让小组长和学科

5、小老师呢?说明没有建立好激励机制。明确本小组的具体学习任务，快速传达到小组(5)为什么部分学生不敢表达呢?说明没的每一位同学，让全组同学快速进入到主动学有建立好互教互学机制。习中去，及时完成老师布置的学习任务。“建构式”课堂主要以自学和合作学习为2．建立小组激励机制。在将班级分为多主，更突出学生的合作学习，因此，以“小组”为个小组的同时，要求每一个小组通过集体协商单位的学习模式就成为“建构式”课堂的主要讨论，为本小组起一个积极向上的能代表本小学习形式。表现在课堂的具体实施中，就是将组实力的名称，如飞越组、拼搏组等等，并且在全班学生分为六到九个左右的学习小组，每个一个桌位牌

6、写上小组的名称，作为本小组荣誉小组六至九人。教师在组织教学时，根据教学的象征。同时让每位同学准备一个小桌位牌，内容设计好需要解决的几个问题，并将问题分一面写上自己的名字，另一面写上自己有激励配到具体的小组，然后由整个小组进行合作学作用的名言。教师在提问时，不需要叫第几小习，最终得出结论。再以小组为单位进行课堂组，而是直呼其小组的名称。当每个小组成员听到叫自己小组的名称时，就会有一种至高无生的学习自信心。让学生敢于表达、勇于表达上的荣誉感，这样就让一个小组所有的同学拧和学会表达自己的学习成果，是互教互学的基成一股绳，为捍卫本小组的荣誉而学。教师在础。要想让学生敢于表达，就要

7、经常锻炼学生每一小组展示后，要在语言上给予肯定，让每的表达能力，就要不断给学生表达的机会。胆一位学生付出自己的努力后感到有成就。识来自于锻炼，对于不善表达、不敢表达的学寻3．建立小组督管机制。教师在组织教学生，要给更多的机会。比如我们在进行小组展时，要充分发挥好小组长和学科小老师的作示和互教互学时，今天采用1号同学主讲，2号津用。在组织小组学习时，教师不需要管理全班同学补充的方式进行，明天采用3号同学主讲，学生，只要抓牢每一小组的小组长和学科小老4号同学补充的方法，以此类推，让全班所有的师即可。一旦发现某个小组的部分学生没有同