“建构式课堂”下的有效提问-论文.pdf

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1、“建构式课堂，’下的有效提问张琳(连云港市开发区朝阳中学，江苏连云港222068)摘要：在“建构式课堂”的教学模式下，教师如何提问1．问．要直指向重点。呢?文章从提问方式的转变和提问内容的转变两个方面阐述教师提问的内容或过易或过难，例如，有些教师把课堂提问了教师有效提问的观点，多角度、多层次地调动学生学习的内当做是一种活跃课堂气氛的手段，为了营造热烈的课堂气氛．经动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从常设计出大量让学生很容易答出的问题，如提一些只要求学生而极大地提高教学的有效性，鼓励学生发散思维。回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题，让更多的学生对课堂关键词

2、：建构式生态课堂有效提问提问方式提问主题作出反应．还美其名日“活跃课堂气氛”。这种过于简单又无内容需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹．却不能使学生对问题进行实质性的探究，不利于学生思维能力的建构式生态课堂是连云港市经过2009至2010学年“三案·发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。如《圆与圆六环节”教学模式的理论探索和教学实践，又经过2010年秋季的位置关系》这节课的重点是要求学生掌握圆与圆的五种位置至今的“‘六模块’建构式课堂”的理论探索和教学实践，注重关系。学生从概念上记忆是很简单的，但如果要进行深层次的分在建构与创生的基础上。提出的实施注重内涵要

3、求的“建构式析和运用，仅仅掌握外离、外切、相交、内切、内含这五个新的名生态课堂”。词的概念是远远不够的。我在教学这节课时．在学生质疑的基础那么，在这样的教学模式下，教师如何提问呢?心理学研上，提出了以下问题串(用投影投在屏幕上)：究表明：“思维永远是从问题开始的。”因此，有效的课堂提问1．“在这些位置关系中，你最喜欢哪一种或哪几种位置关是培养学生思维能力的首要途径。如何增强课堂提问的有效系呢?”性。培养学生独立的思考能力，促进学生思维能力的发展，最2．“你想用什么样的几何语言(文字语言，图形语言，符号终使学生能自主学习、自主探究呢?笔者从课堂提问的方式、语言)解释这样的位置关系?”

4、内容两个方面进行了阐述。3．“你能找出这样关系的一道题目跟大家一起分享吗?”一这种难易适中的问题不仅符合学生的认知水平。还能使、提问方式的转变在建构式课堂教学模式下，学生是在自主学习之后进入学生融人到问题中，促进学生积极思维。课堂再学习。要求“先学后教，以学定教，以学促教，能学不2．问。要重在启发。教”。那么．质疑环节的提问就显得尤为重要，让学生在自学的启发性提问是一种最原始，却又最有效的提问方法。教师基础上提出自己不会的问题，不是老师一味地提问。爱因斯坦精心设计的有目的的提问可以激发学生的主体意识。鼓励他曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在们积极参与学习活动，

5、增强学习动力。如在学习《图形的旋转》课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生这节课时．学生对于旋转方向和旋转中心这两个概念掌握得思考．而且在于它能引导学生敢于发现并提出问题，培养创新不是很透彻，我让全班同学起立，双手垂放于两臂．指挥学生意识，最终把学生引上创造之路。在课堂教学中，教师应着力这样操作：将右胳膊绕肩关节旋转90。。做完之后，我发现很多刨设引发学生主动提问的情境。由有疑问的学生提问。其他同同学做的不一样．有些同学的胳膊在身体的前方．有些同学的学解答。意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨。让学生胳膊在身体的后方，于是问：“为什么会不一样呢?”他们顿悟。获得自主

6、探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出问是逆时针和顺时针的旋转方向问题。题．并对他们提出的问题给予积极评价。接着．我又抛出了下面这个问题：“请参照刚才老师设计二、提问内容的转变的操作，设计一个有关旋转中心的动作。”经过这样两个活动问题是创新的起点，也是数学教学及研究的核心。正确有的设计．学生对于旋转中心和旋转方向这两个概念掌握得非效地提问可以发展学生思维．但师生间若是一问一答、简单的常透彻。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，是否问题，长此以往，对培养学生的思维能力没有任何好处。就会让学生感觉索然无味。更无法培养思维能力，所以提问要正所谓问得多不如问得巧。有启发性。

7、学知识解题的能力。例如，在复习《圆》这一部分内容时，引导中注意语言的使用，避免刺激学生，给学生造成额外的压力，学生联系与圆有关的概念，与圆有关的位置。以及与圆有关的尽量给学生创造宽松的学习环境。促使其保持良好的学习心计算这一部分内容．同时引导学生练习之前学过的关于图形态，从而提高学习效率。的知识。主要有九年级上册第三章图形与证明(二)这一章中总之，初三年级的数学复习不应是单纯的知识学习，它还三角形、四边形的性质与证明的内容．八年级下册第十一章要培养学生的综合运用数学知