化学课堂有效提问的设计-论文.pdf

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1、堡堂瑟筮技巧之所在。”因此，设问应注重SO2通入CaC1：产生沉淀，应该怎新旧知识的链接。么处理?经过这样的提问，学生的文【案例2】“SO的性质”问思维非常活跃，学习效率非常高。／河题设计这种“以错制错”的方法不仅化学课堂源有效市设计这样的问题：已知可以化解思维的障碍点。让学生在河2Na202+2C02=2Na2CO3+02，写出思考中强化对这种错误根源的认识提问的源设计由Na20分别与SO，、SO反应的化学和分析，而且拓展了学生的思维，学方程式。结果很多学生把关于S0：充分体现了教师的主导性、

2、学生的高的反应写成了2Na202+2S02=主体性。庆2Na2SO3+02，此时教师指出是错误4．设在教材知识的重难点华的并引导学生分析原因。小小问题突出重点、突破难点是教学的既把新知识SO：与旧知识CO联系重要任务．问题的设计应围绕本节起来，又加深了CO2、Na202、课教学的重难点进行。要突出重1．设在学生学习的兴趣点Na2SO4、Na：SO3性质的认识，有利点、突破难点，往往需要教师提供设计问题应设在学生学习的兴于学生对知识体系的构建。一定的背景材料，即设置问题情趣点。知识是相互联系的，课

3、堂教学境，并巧妙设问。『案例11“过氧化钠的性若揭示了彼此的联系，既能让学生【案例4]“硫酸根离子检验”质”问题设计对知识知此达彼、举一反三，又能问题设计在介绍Na20：能与H20反应这培养学生对知识的迁移能力和整合①一瓶无色的溶液是否含有硫一性质时。可以设计成以下几个问能力。因此。教师要善于在新旧酸根离子．如何检验?②加入氢氧题：①水是能灭火的，有同学见过知识的链接点设问，让学生学得轻化钡溶液有白色沉淀生成．是否可水能点火吗?(引起学生的好奇松、学得高效。以证明该试样中一定含有硫酸根离心)演示

4、水滴到包有过氧化钠的脱3．设在学生思维的障碍点子?③硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会学生在回答问题或解答习题时钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸，为什燃烧?燃烧的条件是什么?③推测出现错误。出现思维疑难或思维受么?④当未知试样中加入氯化钡溶Na20能与H20反应的产物是什阻是经常发生的．有的是个别的。液有白色沉淀生成。再加入盐酸，么?试着写出反应方程式。偶然的。而有的是具有共性的。因沉淀不消失，可以证明试样中一定上述情景的设计，联系了生活此．这就需要教师教学时有意识地含有硫酸根离子吗

5、?中常例．造成学生认知因索之间的让学生的普遍性错误暴露出来。然有了后三个问题的巧妙提示引不平衡。创设了一个有趣的情感环后，把问题设在学生思维的障碍点，发思考。学生就容易想到用沉淀法境和良好的认知环境。从而调动学就能很好的让学生的普遍性错误暴并考虑排除SO：、CO：等的干扰，生的学习兴趣。心理学研究也表露出来，再通过分步设问、引发思明：只有当认知结构与外界刺激考．培养学生的逻辑思维能力。明确了检验s0：的方法：若往未知发生不平衡时才能引起学习的需【案例3】‘‘SO2气体通入CaC12溶液中加入盐酸

6、无沉淀产生。再加要。把问题设在学生的兴趣点，让溶液是否产生沉淀”问题设计入BaC1溶液产生白色沉淀，则说学生进入多疑、好奇的情境，思维①如果产生白色沉淀，你认为明原溶液含有SO：。这样就突破了处于兴奋点．积极地投入到解决问该沉淀是什么物质?②如果有该沉检验s0：对试剂选择的难点、突出题之中。这样教师教得轻松、高淀物生成．除此物质外还有什么产了重点。效，学生学得也轻松、高效。物?③亚硫酸钙能存在于盐酸中设置问题应抓住教材的重点、2．设在新旧知识的链接点吗?④相同条件下，亚硫酸与盐酸难点和关键点。问

7、题的内容应潜伏建构主义理论认为：学习者不的酸性谁强?弱酸能制取强酸吗?着教材内容的内在联系和符合知识是空着脑袋进教室的，因而教学不⑤如果把CaC12改为BaCh或把积累的逻辑顺序，一环扣一环，由是从外部填入新知识．而是把学So2改为CO2，现象是否相同?浅入深，由简单到复杂，叩开学生习者已有的知识作为新知识的生长一石激起千层浪．学生自然而思维的大门。使学生感到新颖．造点，是知识的处理与转化。苏霍姆然地产生“弱酸怎么能制取强酸”成连续的思维．形成持久的内驱力。林斯基说：“教给学生能借助已有的疑问来

8、，在学生显得一筹莫展之责任编辑潘孟良知识去获得知识，这是最高的教学时，教师再从旁点拔。可再问使得师道·教研2013年第10期99