高中化学课堂有效提问的策略.pdf

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1、课堂教学M!O王TH苤ER§L塑ANlD浅谈小学数学课堂中的快乐数学周荣忠(贵州省思南县凉水井镇胡家庄小学)【摘要】“新课程应突出体现基础·p_-．、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生(《数学课程标准》)。”在教育目标上，不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学-'3方式，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐的成长!【关键词】数学；课堂；快乐；数学1、以营造富有童趣的课堂氛围。让学

2、生快乐地走近数学养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点。它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学3、在交流中分享快乐数学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的趣

3、的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，度和广度得到进一步开发。饲如在教学“统计”时学生使用不同的方法记久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学“分一分”(1)时，我课录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打⋯前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张许多的桃子，并引入了一个可

4、爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法?为什么?”组织学生在全班交流了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了不是太麻烦了吗?”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有成功的快乐。人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字

5、是几，就知道一共是几个?2、在活动中体验探索的快乐很简单!”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：下一个该写几了?容易出错!”也许受前面的启发，有人说打“√”好!“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现代表正确好看!而且写起来简单方便等等，一就在学生之问的你一言我一语者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主

6、探索的机会，让每个学生秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己都能在活动中体验数学。争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了2．1自选策略，张扬个性解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生4、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。心通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某但是，被评

7、价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样课题以及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记的课堂的。录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的2．2关注学“动”的思维表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”对教师或

8、同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进摆、折、画、量等探索活动建立形象，以