教师要引导学生以文学的姿态读诗.doc

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1、教师要引导学生以文学的姿态读诗　　内容摘要：诗歌的星空璀璨无比，当下的语文课堂，教师容易将诗歌教学肢解成字词的理解、句子的赏析、情感的分析，让灵动的语言变得干瘪，让自由的思想变得粗糙，学生感受不到诗歌的美好。教师要教出诗味，就要引导孩子“以文学的姿态”读诗，通过朗读、感受、感悟、创作去打开诗歌丰富的内涵，从而养成学生纯正的文学趣味。　　关键词：初始感觉诗歌气息心灵成长能力提升　　阅读诗歌，可以陶冶情操，获得审美体验，提高文学素养，著名美学家朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。王荣生教授《阅读教学设计要诀》一书中，提到要以文学的姿态去读诗歌，那么怎样才算是“文学的姿态”

2、，笔者认为“以文学的姿态”读诗大概就是指能通过朗读、感受、感悟、创作去打开诗歌丰富的内涵，去触摸诗歌的种种侧面，揭示诗歌的意义和意味，从而观照读者的心灵世界、精神世界。那么如何引导孩子“以文学的姿态”去读诗，如何设计诗歌的课堂教学呢？下面，笔者结合自己诗歌教学的经验谈谈看法：　　一、感觉你的感觉――珍视初读的感受　　诗歌创作最讲感觉，那么读诗也一样。有幸听过现代诗人王家新的报告，到现在记忆犹新的一句话便是，读诗，要珍视自己的第一感觉。笔者认为诗人所说的第一感觉除了是读完诗歌后的些许理解，更有读完后的疑惑。在交流理解与疑惑间，教师便可以把握教学的学情，学生懂的、不懂的，喜欢的、不喜欢的，都

3、会在初读感受中显现出来，而这便是教师教学的起点。　　上沈花末《十四岁》，学生初读后便能感受到诗歌所传达出的这个年龄特有的情感悸动，平静的，孤独的，但是很多孩子都还是徘徊在诗外，“你十四岁的脸颊是伏着墙壁/惊战的芦苇”，这句诗怎么理解？“为什么十四岁的柔情，是一次温暖的雪崩”等疑惑困扰着学生的阅读，学生的初读感受透露了学生的学情，他懂的，他不懂的，这就是诗歌教学的起点，于是教师抓住关键句，“十四岁的柔情/是一次温暖的雪崩”，帮助学生打开阅读这首诗歌的大门，引导学生读出了十四岁这个年龄有温柔的忧伤，有不能自控的慌乱，还有汹涌的热情，执着的梦想，这是一个痛并快乐的年龄。把握学生读诗的第一感觉，

4、抓住教学契机，学生更容易走进诗歌。　　二、感受诗的气息――追求解读的广度与深度　　每一首是都有属于自己的气息，诗歌的气息就是诗歌所传达的意义、意味。要让学生抵达诗歌的深处，感受每一首诗歌特有的气息，可以从以下三方面入手：　　一是解读诗歌的意象。通过对诗歌意象的解读，把握诗歌的核心内容与情感流向。海子的《日记》，“姐姐”很有深意，是这首诗的核心意象，也是读懂这首诗的关键，“姐姐”既可以理解为自己的情人，也可以理解为所有美好的事物，包括自己的理想、信仰等，笔者在上《日记》时，让学生去掉诗歌中所有的“姐姐”读一读，然后将其放回再读一读，引导学生发现姐姐这个意向所传达的内容。通过对比，学生发现姐

5、姐这个词很亲切，给人温暖，所以诗人与“姐姐”倾诉交流了一段时间，自己再也不感到荒凉了，精神得到了慰藉。也有学生说，“姐姐”是一个依靠，因为有姐姐，于是“荒凉寂寞的戈壁”也变得美丽了，哪怕此刻作者的内心是孤独的，但是此刻的孤独也是美丽的，这份孤独达到了一种唯美的境界，他独自享受着这美丽的孤独和寂寞。诗歌深刻的内蕴就隐藏在诗歌的意象中。　　二是关注词语的组合。诗歌是语言的魔方，语文特级教师金戈老师曾说要打捞语言背后所藏，诗歌语言的背后，站着作者，藏着他的思想和情感，要抵达作者情感的深处，就要抓住诗人个性化的语言。顾城的《初夏》，“我脱去草帽/脱去习惯的外鞘/变成一个/淡绿色的知了/是的/我要

6、叫了”，两个“脱”字，“淡绿色的知了”，“叫了”等文字，就像王荣生教授说的，文字本身很普通，似乎没有好词好句的精彩，如果教师就此一草而过，那么学生也是轻描淡写的读读，不能真正去理解诗歌传达出来的气息。但细细咀嚼，诗人说自己变成淡绿色的知了，这个不太常规的表达，特殊的词语组合，充满童趣的想象其实表达出作者融入了自然，融入村庄；“我要叫了”，像是自言自语，那份孩子的自由自在，内心充满着的欢乐和喜悦，一种沉埋已久的活力和激情喷薄而出，一种想叫就叫的率性跃然纸上。在这个语境中这些普通的文字却不露痕迹地生动传神地表达出诗人挣脱束缚，抛却原有的一切，寻找全新的出口的率性与欢乐。所以读诗便是要读懂字里

7、行间潜藏的意味，才能将诗读透，才能真正理解诗歌的生命内核。　　三是抓住疑惑之�。在教学顾城《初夏》，从学生的初读感受来看，学生们都觉得这首诗无论是它的语言、它的意境、它的情感都美得彻底，带着我们走进了以唯美的童话般的世界，但这首诗有中间出现了“不要相信我，也不要相信别人”这样一句，并且放在诗歌中间，显得特别的突兀，大部分的同学都不能理解，于是，教师组织学生从这个问题开始，回到诗歌中，课堂一发不可收拾，学生的状态也变得积极起来：有学生