教师的引导要恰到好处.doc

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1、教师的引导要恰到好处活动三：进一步探索规律师：刚才我们探索出乘法运算中一条重要的规律：一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几。那么，在一道乘法算式中，如果两个因数都发生变化，得到的积与原来相比，又会有什么变化呢？这次谁还能提出一个大胆的猜想呢？可以先举例说明。生1：比方说吧，第一个因数乘2，第二个因数乘3，我觉得积用原来的积乘2加3的和。生2：我觉得也是。师：事实胜于雄辩。我们有什么好办法来验证这个猜想呢？生3：我就用刚才的16×30=480这个算式吧。我们可以先算出（16×2）×（30×3）的积，再用它除以原来的积480

2、，看是不是等于5。师顺势在黑板上写：（16×2）×（30×3）÷480。师：那我们就用计算器来验证吧。学生赶快用计算器计算，有人惊呼：得6。其余学生附和。师：那我们的猜想该怎么修改呢？生：第一个因数乘2，第二个因数乘3，我觉得积用原来的积乘2乘3的积。师：行。我们走进活动三，看这次的猜想对不对？活动单设计：任写一道乘法算式，举例并用计算器计算，如果两个因数都乘一个数，得到的积与原来相比，又有什么变化呢？你又有了什么新的发现？因数因数积积的变化            大家能像刚才那样通过举例探索出新的规律吗？学生自主完成活动三。

3、组内交流后，再在全班交流，得出规律：在一道乘法算式中，如果两个因数都乘一个数，那么用原来的积连续乘那两个数得到现在的积。感悟:这是我使用活动单执教苏教版四年级下册《用计算器探索规律》一节课中的精彩片断之一。这节课的教学我紧密围绕“猜想、验证、应用”而展开教学，整个课堂借助活动单，在老师的寥寥几句过渡语的引导下，学生进行了三轮的自主探究，每一轮探究都从猜想出发，经过大量验证，得出科学的结论。本课最大的亮点就是活动三的探究，学生一开始的猜想是错误的，面对学生在课堂上出现的错误，我没有急于解释、下定论，而是把错误抛给学生，将错就错，

4、把学生的错误作为教育资源，引导他们去修正错误，学生不断地分析、验证、修正、再验证，在不断的思辨中深化了对知识的认识。例如，在一位学生提出一个错误的猜想后，我征询学生：“事实胜于雄辩。我们有什么好办法来验证这个猜想呢？”有学生提出验证的好办法后，我顺势推波助澜：“那我们就用计算器来验证吧。”在学生用计算器验证了起初的猜想不对后，我继续深究：“那我们的猜想该怎么修改呢？”，等学生重新提出新的猜想后，我再趁热打铁：“行。我们走进活动三，看这次的猜想对不对？”整个教学过程中，老师的引导语虽然只有寥寥几句，但却赋予了学生思考的激情，点燃

5、了学生“智慧的火花”，学生始终处于“我要学”的积极心理状态。学生在活动中得到的不仅仅是知识本身，更重要的是通过例证，动脑思维，语言概括，体验了一次由猜想到论证再到得出结论的科学严谨的过程。从这个过程中，学生的情感得到了升华，思维得到了碰撞，学生是在真正地“做数学”，而所有的这一切都是在老师有效地点拨启迪下完成的。由此可见，活动单导学模式下的课堂，教师的引导要恰到好处，这对于促进学生自主学习、深入探究能够发挥不可估量的作用。在学生不能明辨是非的时候，教师的引导可以促进学生不断地思辨，让他们在思辨中自主地发现问题，解决问题，深化对

6、知识的理解和掌握。