教师要引导学生经历数学学习的过程

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1、教师要引导学生经历数学学习的过程江夏区实验小学朱慧玲课堂观察：关注教师引导作用的发挥随着新课程的实施与推进，课堂教学的面貌焕然一新，数学课程标准指出“教师要引导学生经历数学学习过程”，我们的老师又是怎样的呢？起到了引导的作用没有？根据数学课堂教学的特点，我们老师怎样关注学生的思维训练，促进学生的能力发展。随着学校的“课内比教学”活动全面铺开，各年级的教学活动如火如荼展开。今天有幸走进一位充满活力且业务能力较强的年轻老师的课堂。讲授的是三年级上册数学实验教材第八单元“可能性”。这节课有许多闪光点，诸如“小组讨论交流，让学生感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的”。“师生关系融洽

2、和谐”，“学生积极参与”等。作为一节常规课，我们认为它不失为一节好课。但是从新课程理念的贯彻的角度来看这节课，却有些不尽人意，究其原因，我认为是老师没有引导学生经历数学学习的过程。老师在猜硬币的准备教学后，进入新授课教学例1，即让学生在摸球这一活动中通过猜想—验证—判断—应用，来理解事件发生的确定性与不确定性，重点强调能用一定、可能、不可能等词描述。[环节聚焦]教师对学生探究活动的引导[课堂切片]老师在学生摸完1号盒中的球后，将白球、黄球混合倒入2号盒中，让学生观察后。老师提问：你能猜猜会摸出什么颜色的球？生1：白球。“你一定能摸到白球吗？”老师接着问生1：不能。生2：黄球。老师又问：你一

3、定能摸到黄球吗？生2：不能。生3：黄球。生4：白球。生5：有可能是白球，也有可能是黄球。“我”“我”学生抢着举手想发言。老师问：刚才有同学说白球也有同学说黄球，那你们想摸摸试试吗？“我”“我”学生的激情特高，人人都想试一试。教师把盒子举到一名同学面前，学生摸出是白球。此时老师把盒子放到讲台上，继续让学生上台摸球，学生摸完了又随手放进盒子里，又有学生上台摸，接连4名学生上台全摸出的是白球。此时有学生小声说：里面怎么全是白球呢？老师就上讲台把2号盒子摇了摇，再让学生摸，终于有一个学生摸出黄球。接着，老师小结后，板书“可能”，然后进入下一环节。这一切片耗时约7分钟。[问题.分析.建议]《可能性》

4、是将来学习概率的基础，这是《课程标准》给小学数学新增加的内容，对三年级的学生来说有一定的难度，对教师的教学也是极大的挑战。《数学课程标准》明确指出“小学数学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，新课程理念下的数学课堂教学，要学会“引”，把重点放在揭示知识形成的过程。让学生经历数学知识的形成过程，这样的教学不仅使学生增强学习数学兴趣，而且思维得到了训练，能力也得到了提高。这节课上，教师让学生猜能摸出什么颜色的球？生1说“白球”，生2马上说“黄球”，当老师问“你能

5、确定吗？”学生只会说“不能”。当老师继续问时，很多学生仍是上述两种答案，只有一名学生说“可能是白球，也可能是黄球”。老师没有给予评定，而是又问了两名学生，仍是说“白球”，我注意观察了一下，还有学生在小声说“白球”“黄球”。数学提问也要有一定的深度，单纯问会摸到什么颜色的球，学生几乎不加思索的回答“白球”“黄球”。问再多也是同样的答案，学生对今天所学的内容似乎没有沾上边，他们只沉浸在游戏活动中，积极引导学生动手实践是新课程大力倡导的学习方式。但动手实践决不等同于简单的游戏活动，不是追求形式上的热闹，而是有明确的目的，富含思考性的数学活动。我在想，当多名同学说“白球”“黄球”时，老师为何不追问

6、一句“为什么这么确定”，或者提问时问学生“你可能会摸到什么颜色的球”，这样巧妙的引导学生说出“可能是白球”或“可能是黄球”，不必浪费大量时间说出没有价值的答案，而且还知道当事件的发生不确定时用“可能”来描述。还有，当一名学生说出“可能是白球，也可能是黄球时”，老师没有任何评价，这名学生说得很好，也恰到好处的用“可能”来描述，老师如果此时表扬这名学生，该生的积极性也许会更高，而其他学生也会明白自己回答问题不完整，从而真正理解了，什么时候用“可能”来描述，什么时候用“一定”来描述。老师这里还可以让学生再来用“可能”来描述你身边的不确定事件，这既是一个对新知的巩固，也是一个应用的过程，数学的学习

7、本来就是来源于生活，服务于生活。我认为教师引导学生探究知识时，首先要提出有引导性的问题，能让学生产生思维的火花，即提的问题要有一定的思维含量，再次学生在自己探究时出现偏差，教师要适当给以恰到好处的点拔。对不同的答案进行质疑或答辩，分享彼此的思想和成果，并重新审视自己的想法，进一步完善自己的知识结构。让课堂变成学生自主探究的平台，真正经历数学知识的形成过程，这样更有利于培养他们独特的思维过性和解决问题的能力。[反馈与交流]