教师引导语要适合学生的认知特点

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1、教师引导语要适合学生的认知特点教学理念：教学切入点的选择是本文最为重要的着力点。而切入点的可贵处在于用俭省的话语引导出文本的基本内容，从而达到“牵一发而动全身”的教学效果。一、突出隐含信息。凡重要的或焦点信息总要在文中多次反复出现，讲究简约的文言文会运用省略和代词策略，把核心语词巧妙的安排在文章合适之处。不求甚解者往往不能在正常的阅读速度中还原和显现出这些隐含信息，久而久之，形成一种囫囵吞枣的不良习惯。矫正者首先要精选阅读材料，让学生进行集中的“补充练习”训练。这种活动能以简单的方式直接切入课文内容层面，使学生注意力聚焦

2、到鲜明醒目的符号上，作为复读材料时的基本线索。如《六国论》，“六国”所涉范围较大，作者却以“破灭”为切入点，“赂”为突破口，写得集中又深刻。阅读时遵循此理，可以化繁为简，直奔文本主题。具体引导做法是：1阅读第一段，找出该段的中心语词“赂”字；2补充段落隐含的相关语词。第二段中有如此之句：“秦以攻取外，（受“赂”）小则获邑，大则得城。较秦（受“赂”）之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯（行“赂”）之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，故不在战矣（在“赂”）。文章下一层次具体描摹了“赂”的具体状态以及

3、“赂”的恶果---“至于颠覆，理固宜然“。第三段语势又辐辏到“不赂”这个中心语词上。3补充标题隐含信息：“六国（破灭）论”。就学生阅读实践而言，隐含之处反而易于形成阅读盲点，这种简明定向的引导策略能提升注意力的灵敏度与集中度，使学生的阅读目光在文本交流过程中不至于过分散射到其他较为次要的内容上，比如一段美景或一个名句。在此，可以列举笔者的一个教学案例：上句引文第一句，不少学生粗枝大叶的阅读结果是，“秦以攻取小则获邑”。在流动式阅读中，“攻取”先入为主进入学生的视野中心，“之外”却被遮掩了过去，其结果是准确信息的严重流失。

4、二、选择切入角度。一篇课文要学习的内容是多层面的，笔者以为可以选择古今某种具有契合性的一点进行集中透晰的挖掘。《鸿门宴》作为《史记》叙述体经典篇章之一，其情节的生动性被人们关注了千百年。在只有“故事的碎片”而关键词成为表达热点的今天，我们可以从话语层面重新走近历史人物。笔者把“察言观色”四个字作为进入文本的导语，提示学生“察”项羽之言，“观”刘邦之“色”。通过筛选提炼发现，项羽话语的核心语词是一个“诺”字，即“唯唯诺诺”。言为心声，项羽曾经“彼可取而代之”的粗豪风格在鸿门宴上消失殆尽，他完全被刘邦集团温情脉脉的虚假话语和

5、抽象道德所软化，甚至于毫无招架之力。除此之外，项氏集团的集体话语缺失同样说明了项羽性格中另一个弱点：妄自尊大的自闭性缺陷。即使贵如“亚父”的范增也只能“数目于项王”而徒然“怦然心动”而已；可以想见，其他人更是战战兢兢，言不敢出。刘邦一方则全然不同：刘邦“为之奈何”的求助语，张良简明真切的引导语，樊哙柔中带刚的指责语整和成了一段热烈统一的集体话语，这正好显示了中心人物所建构的和谐的集团关系，从而预示了一个利益共同体蒸蒸日上的良好态势。西方有人说，一切历史都是当代史。我们只有带着学生生活背景中涌动着的内涵去理解古人，才会感悟

6、出一些真真切切的东西。三、问题语的设计。以“问题”的方式设计教学引导语是语文教学重要活动之一。而“若即若离”式的问题语则可避免语文问题设计中往往出现的“全、高、难”的消极倾向。所谓“即”，就是“问题”要切入到文本某处一个具体的“点”上；“离”则是“问题指向”对前者一定程度的偏离。以《游褒禅山记》为例。该文第二段写游洞的见闻感受，其中有一个能“牵动”该段整体内容的句子：“问其深”。笔者板书一句“问其深，深不可测”。好多学生依据“则其好游者不能穷也”，认为此语概括得当。为此，笔者继续加以引导：1齐读“方是时，……不得极夫游之

7、乐也”；2板书另外两句话：“问其深，深不能测”与“问其深，深未能测”。讨论的结果是：“深不可测”偏指洞穴本身的“险远”程度；“深不能测”含有某个行为主体的禁止性阻力；相比之下，“深未能测”更合于作者“余之力尚足以入……”时的具体感叹，也更加加深了对下一段“志、力、物”三位一体议论的理解。在这里，“不可”“不能”“未能”三个现代汉语语词在共同指向“问其深”这一知识点时，在意义上又有不同程度的疏离。其不大的差距恰能激活学生的思维状态且不偏题。顺便说明的是，文言文问题语的表达本身以凝练为好，因为过于散漫的话语容易游离学生注意力

8、。所以，《游褒禅山记》问题语多以成语为表达蓝本。比如笔者用“少见多怪”引导学生对“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”的理解；用“游而不思则罔，思而不游则殆”激起学生思路向文章纵深方向开拓。这种努力幸许能起到言简意赅的效果。四、对比式阅读。这是一个熟悉不过的方法，问题在于“对比”什么与怎样“对比”。更多