小学生认知的特点.doc

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1、小学生认知的特点（1）小学生注意力的特点注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意并不是一个独立的心理过程，而是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种复杂的心理活动。小学生的无意注意还占有很大比例，在注意的选择方面容易受到刺激物的新奇度和熟悉度的影响。直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物容易引起儿童的注意。由于小学生抽象思维能力发展尚不成熟，感知觉处于具体运算阶段，因此，直观新奇和熟悉的刺激物比较容易引起他们的注意。随着儿童经验的增加，儿童注意的发展也呈现出不同的品质。首先，小学生注意的广度会随着个体经验的积累而扩大。研究发现，6～7岁的一年级小学生只能注意2～3个客体，成人能够注

2、意4～6个客体。因此，用于吸引低年级小学生注意的刺激物在同一时间段不宜过多，或过于复杂。同时，个体的情绪对注意的广度也有影响，情绪越紧张，注意广度越小。因此，儿童的教学和学习在简单情境中更有利于目标的实现。轻松的气氛和儿童熟悉的生活经验有助于小学生注意力的广度不断扩大。其次，小学生注意的稳定性较幼儿有了很大的进步。低年级小学生的无意注意还占有很大比例，高年级小学生的有意注意增多，可以在教育的要求下选择注意目标，稳定性也有所增强。有研究表明，年龄不同的儿童注意的稳定性也不同：7～10岁儿童能够聚精会神地注意20分钟，10～12岁儿童为25分钟，12岁以后为30分钟。因此，小学生的某一知识点的

3、教学和学习时间不宜安排过长。个体的需要和兴趣是影响注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定的外部条件。在教学和学习中，学生对目标的清晰认识和教师对活动组织的多样性，对同一知识点的不同呈现，有助于小学生注意稳定性的提高。第三，小学生注意分配的能力也在发展，刚入学的小学儿童还不能一边听讲一边记笔记，10岁以后的儿童已能既注意老师讲课也能记笔记，同时还能注意到自己坐的姿势。因此，随着年龄的增长，小学高年级的同学可以完成多个目标的综合处理，完成复杂任务。第四、小学生注意的转移受到其理解能力和新任务新奇度的影响，如果对新任务没有兴趣或者对任务的理解不清晰，则转移困难。除此之外

4、，小学生注意的转移还与原任务的强度有关，原先的注意越集中，转移就越困难。（2）小学生记忆力的特点记忆是大脑系统活动的过程，教育上一般把记忆的过程分为识记、保持和（再认）重现三个阶段。按照记忆的顺序可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长期记忆三种。依据事先有无目的，记忆又可分为有意记忆和无意记忆。初入学儿童仍然保留幼儿期无意记忆的特点。到了9～10岁，教学活动不断给儿童提出有意记忆的要求，有意记忆超过了无意记忆，并越来越占优势，成为小学生记忆的主要方式。在小学阶段，儿童的有意记忆不仅因年龄而异，也受识记材料的影响。小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。小学生的记忆广度

5、随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童平均只能同时识记3个——5个词素，而小学儿童平均能同时识记6个-8个。因此，小学低年级教育元资源的字幕呈现不宜使用长句子。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。记忆的保持时间逐渐延长，再认实验表明，年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。使用已有知识经验作为新知识导入点（先行组织者）和新知识巩固应用的切入点将有利于新知识的学习和长期记忆。（3）小学生思维发展的特点儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

6、低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学低年级儿童还只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，随着儿童知识经验的积累，在教学条件的影响下，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高水平的分析和综合了。因此，对于小学低年级的学生还不适合使用概念性的词汇进行教学，应当以直观教具、情境再现和形象地语言为主，逐步到高年级过渡到概念。而对于概念的讲解和运用应以螺旋式上升为教学和学习的设计思路。小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。想象中

7、的概括性成分不断增加，但主要属于形象的概括。其中既包含事物的本质属性，也包含事物的非本质属性。想象是训练学生抽象逻辑思维的重要方式，在小学生的学习中具有重要意义。教学和学习中正确、适当运用拓展资料，可以提高学生归纳和演绎的推理能力，促进抽象逻辑思维，培养具有创造性的想象能力。