《排序》教学设计徐静.doc

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1、《排序》教学设计沈阳市沈北新区新城子街第二小学徐静教材分析《排序》是苏教版科学四年级上册第五单元《排序和分类》的第一课。该单元属于专门的科学探究技能训练单元。本册教材前面的诸单元大量渗透了“排序和分类”的活动，本单元是对这一过程技能的升华和提炼。本课主要是通过指导学生认识社会、学校、家庭生活中无处不在的排序，自然地理解并认识到排序是科学研究中整理资料的常用方法之一；排序有利于人们从杂乱无章的信息中寻找规律、形成概念和正确地认识客观事物；排序同样也是科学学习过程技能的重要环节之一。考虑到学生对排序已有一定的基础，在教学中，

2、充分利用学生已有的生活学习中的排序经验，引入一定的游戏活动，结合动手做，让学生在活动中发现和掌握排序的方法和意义。根据教与学的实际情况重组教材，突出生活性、趣味性、层次性，以期实现最优教学效果。学情分析物体有规律的排列在生活中随处可见，只是不被人注意。四年级的学生，在日常生活中已经有了初步的排序的意识，这为本课的教学提供了感性基础。学生有关于排序的生活经验，只是没有系统化的整理和认识。三维教学目标科学知识：知道排序的含义及在日常生活中和科学研究中的重要意义；学会对排序的结果进行简单地分析，并得出恰当的结论。科学探究：通过

3、自己设计的排序活动，了解对物体排序所依据的单一特征；在小组活动中，发现对物体排序所依据的多种特征。情感态度与价值观：感受排序的重要性，重视对科学数据的思考；乐于合作与交流。教学重点利用某一特征或多个特征进行排序。教学难点找出物体的共同特征。课前准备几本不同大小的书、三种不同的塑料薄膜、课件等。教学流程过程与方法教师活动学生活动设计策略一创设情景激趣导入1、谈话：同学们，讲台上有老师的一些书，你看了有什么感觉？2、你能帮助老师来整理一下吗？有点乱。学生上台来帮助老师按照自己的想法整理讲台上的书。3、交流：你是按照什么方法整

4、理的？为什么这样整理？4、小结揭题：物体的大小是物体的特征。刚才同学们对这些书按照长短的特征来排列的活动就是排序。今天我们就一起来研究“排序”这一课题。（板书：排序）生交流自己整理的依据：物体的大小。课前刻意在桌子上随意摆放大小不同的书，为学生引入新课做了铺垫，使学生在不知不觉中已经走入了排序这一课。二任务导学合作探究（一）任务呈现：（1）按照单一特征或多种特征进行排序。①按照单一特征进行排序。1、谈话：前不久，我们学校召开了运动会，下面的是你们四年级男子50米决赛的成绩记录单，请大家给他们排序。跳绳成绩记录表（单位：个

5、）姓名张军袁帅吕冰钱佳成绩256248270269名次    2、你是怎么排的？根据什么标准排的？3、出示三个不同项目的成绩记录单，请学生进行排序。成绩记录表姓名项目成绩名次杨成园掷实心球7米 李天跳高90厘米 李天炎50米短跑9秒09 学生观看成绩记录表，并排序。从快到慢（从慢到快）。学生认真观察记录表。让学生对熟悉的运动会的成绩进行排序，既调动学生主动探究的积极性，又期望学生能从中明确排序时必须以同一特征为基础。4、讨论：能不能排序？为什么？5、小结：在对某一种事物排序时，必须按同一特征来进行。②分组探究排序的多样性

6、:1、谈话：我们不妨再来实践一下！（分发三种不同的塑料薄膜）大家能对这些塑料薄膜进行排序吗？2、启发：刚才有的同学是根据透明度来排的，有的是根据抻拉来排的，这次的排序标准和上次一样吗？3、共同小结：看来，对于同一种事物，我们还可以根据多种特征来排序。依据的单一特征不同，排序就可能会有不同的结果。（2）自定标准进行排序。1、布置任务：请你根据班上同学的特征，自主设计排序活动。先小组讨论根据什么特征来排序，然后下位排序演练。不能排序。因为它们之间没有共同特征。学生活动：分组讨论、探究如何按照不同的特征进行分类，对探究的结论进

7、行适当的记录。全班交流。各组交流讨论、探究的结果，其他同学做出及时评价。（可能按薄膜的透明度、抻拉性等等进行排序。）生思考发现问题。共同总结。学生进行活动。学生展示交流。通过观察、动手和合作，尝试同时给同类物体的两个或两个以上特征排序，使学生明白了依据的单一特征不同，排序结果就有可能不同。让学生按照自定标准给同学自主地进行排序活动，进一步巩固排序概念，增强应用概念解决实际问题的能力。2、小结：刚才，大家设计的排序活动真是五花八门，有按高矮排序的，有按年龄排序的……所有这些都是按事物的特征来排序的。（二）寻找生活中的排序现

8、象。1、谈话：在你的生活或学习当中有没有这样的排序现象？哪些地方曾经用到过排序？2、小结：看来，我们身边的排序活动还真不少呢！3、交流：你觉得通过这样的排序之后有什么好处？（三）对科学数据资料进行排序。1、谈话：这里有一组科学家测出的关于声音传播速度的数据，观察一下，你能从中获取什么信息？2、活动：按照排序的方法我们