高等職業教育課程評價中的思考.doc

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1、高等職業教育課程評價中的思考=1［摘要］本文力圖從職業需求的視角對高等職業教育中的課程評價進行探析，將用人單位（企業）納入課程評價體系之中。在傳統的“教師一學生”二元評價結構的基礎之上引入“教師一學生一企業”三元評價結構，以期教育主體在接受高等職業教育過程中可以有效地將理論與實踐相結合，為將來的就業打下良好的基礎［關鍵詞］高職教育課程評價評價結構高等職業教育自產生以來，由於具有極大的自由度，因而一直都是教育領域中最活躍的討論話題之一，從宏觀角度的基本定位、培養目標到中觀角度的手段方式、課程體系、課程設置，再到微觀角度的課程內部權重分佈、授課方式的重新構架以及評價手段，無一

2、不透露著對教育改革的反思與創新一、高等職業教育的特點與普通高等教育相比，高等職業教育作為職業教育和專業教育結合的典范，必須凸顯其職業特點，堅持“產一學”結合，以就業為根本導向。培養目標的職業定向性、教學內容的針對性、專業設置和知識結構的職業性是高等職業教育中較為突出的特點二、目前高等職業教育的課程評價狀況在國外，為瞭適應產業化需要，高職教育人才培養模式中有一種被稱之為“雙元制”的培養模式，比較類似於我國的在職培訓，它以“校一企”結合、以企業為主，在教學中強調理論聯系實際，在實踐中不斷深化理論，這種觀念已經深入企業的培訓大綱和學校的教學大綱雙元制模式可以保證有效的職業模式，

3、但是以企業為主的“校一企"結合的模式並不適合現階段國內的高等職業教育幾乎全天在校的特點，因而必須從微觀上找到一種能夠兼顧兩者的方式是否能讓構成教學大綱的基本元素的課程作為保證高等職業教育職業性的基本載體而發揮作用，更重要的是如何進行課程評價才能保證職業性特點教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而使評價對象不斷自我完善，為教育決策提供依據的過程。課程評價則是教育評價的微觀體現。具體而言，課程評價是以具體的課程為對象、以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動學校教育中課程評

4、價是尤為重要的一個環節，如何正確而有效地反映課程的價值，並從中更多體現出高職教育特有的職業性特點，成為瞭高等職業教育課程評價是否科學合理的關鍵目前在國際上具有代表性的課程評價模式有行為目標模式、表象模式和CIPP評價模式。行為目標模式的基本思想是以量化的手段測量課程的進展距離和課程目標的效度，適用於自然科學類課程；表象模式是站在判定的全面性角度，盡可能地將評價者更加多元化，這樣能讓評價更加全面；而CIPP評價則是從管理決策角度出發，將評價對象客觀化來提供信息而國內的課程評價基本集中在建構一門完整課程的各個環節：大綱、資源、過程及效果。由於我國高職教育尚處在摸索階段，相對機

5、械、教條的課程評價體系壓抑瞭教育主體自然好學的天性，具體表現在：從知識層面上，過於強調課程知識結構的穩定，導致新知識、技術與方法難以融入；從評價體系上，課程評價體系封閉，遠落後於社會以及用人單位的變革要求；從管理體制上，過於要求課程教學的統一性、一致性，忽略瞭重組與創新歸納起來，目前大部分的高職院校延承瞭傳統高等教育中的課程評價，即基於“教師一學生"二元結構的課程評價（如所示）然而單純的二元評價是專業與封閉體系下的產物，並不能體現出高等職業教育課程中理應凸顯的職業性、開放性特點三、微觀角度下對課程評價的一點思考由於在基於“教師一學生”二元結構的課程評價體系僅僅隻能在“專業

6、性”這一個維度上有效，並不能保證有效地讓高職學生被用人單位所接納，同時也不能讓教學內容與時代同步。從職業的角度上說，在培養過程中用人單位的需求與評價是高等職業教育課程評價中不可回避的因素。因而傳統的“教師一學生”二元固定評價結構勢必被打破，而將用人單位（企業）納入高等職業教育的課程評價體系中尤顯重要由此，產生瞭一個問題：如何將用人單位的需求融入到課程評價中，讓普通高等教育的單一維度的“專業性”評價向高職教育中的“職業性”、“專業性”兩個維度的評價轉變“教師一學生一企業”三元評價結構（如2所示）有效地解決瞭高等職業教育中職業性需求與專業性要求的平衡問題，將包括企業在內的用人

7、單位引入到瞭評價結構之中成為瞭一個直觀的解決方法：一方面，用人單位（企業）將代表職場需要與教師代表的學界共同在課程上對學生學習情況進行評價，同時也可以將用人單位（企業）的需求與教師進行交流，讓學界和產業界更好的交流。與此同時，學生也能有針對性地選擇不同的用人單位（企業）作為評價方，從而對在校學生更好的瞭解和適應用人單位（企業）和職業的不同需求打下很好的基礎基於“學生一教師一企業”三元評價模式中的課程評價可由專業素質和職業素質與能力兩大塊構成（如表1所示），可由以教師為代表的學術委員會對學生在課程中所需達到的專業知識、素質進行測