高中歷史課程教學評價研究

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1、高中歷史課程教學評價研究摘要：歷史課堂教學的評價，可以使學生認識自我，建立自信，促進學生的成長；是教師獲取教學的反饋信息，發現自己工作中的薄弱環節，對教學進行反思和調整，促進教師不斷地提高教育教學水平；還可以使學生向更高層次方向發展關鍵詞：課堂教學學生發展教學評價歷史教學評價是歷史學科與教學評價相結合而出現的一個新領域，高中歷史教學評價是基礎教育歷史教學評價的重要組成部分。在當前課程改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下,研究目前高中歷史教學評價的弊端及其策略，對我們指導新課程下的高中歷史教學及其教學評價有著重要的現實意義一、現行髙中歷史教學評價存在的問題1.評價“主體”錯位，忽視

2、學生的主體性和個體差異性為瞭實現其甄別和選拔功能，現行的高中歷史教學評價在試題內容、試題的設置和結構認定上，主要是由教師、學校、政府等權威來負責，明顯呈現出“他評”特征。在評價過程中，學生是被評價者，是教學評價的客體，學生始終處於一種消極被動的地位，學生的主體性地位得不到應有尊重，主體性作用得不到很好發揮。由於在評價中缺乏學生的自主、積極地參與，教師發現的問題往往不全面、不準確和不透徹，從而使評價的激勵、改進、調節的功能得不到很好發揮1.過於註重對學生認知的評價，忽視對學生全面發展的評價現行髙中歷史教學評價和髙考歷史試題命題的依據是歷史《教學大綱》和每年的《考試說明》，實際上是指標評

3、價體系。它根據基礎知識目標、能力培養目標和思想教育目標三個部分把每節的內容建立相應的目標，然後分解出二級目標、三級目標。這種註重對學生知識的考查的評價體系的弊端和危害主要有：1）學術性濃厚加重學生理解力。指標評價體系除瞭關註一般的史實，還要學生認同許多帶有專傢個人感情色彩的史論。在歷史高考試題中，往往有命題專傢的個人觀點揉合在試題內容之中，學術性太濃，加重學生理解力2）知識性太重影響瞭學生全面發展。高中生除瞭掌握五本歷史教科書上的知識外，還要掌握補充的歷史史實中關於原因、影響、性質、實質的分析，掌握歷史事件之間的聯系、對比、歸納等關系的內容，還要經過超過正常作業量的歷史高考模擬試題、

4、全真試題的訓練。學生學到的僅僅是“歷史知識”，而對跨學科、超越學科的知識卻知之甚少，這種評價體系嚴重脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，脫離學生的經驗和立場，較少的關註學生的技能和技巧的形成，輕視對學生全面發展的評價，對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面缺乏應有的重視3）主幹知識不突出日益弱化歷史教育的功效。中國近現代史在髙中歷史教育中占有重要地位。中國近現代史應該是以生産力為標準，應突出介紹中國近代化和現代化的歷史，但這條線索卻始終若隱若現於現行的歷史指標評價體系和教材中。的確現行中國近現代史也較好的發揮瞭國情教育和愛國主義的教育功能，但是，主幹

5、知識不突出無疑在一定程度上影響瞭歷史教育功能的全面發揮1.盲目追求歷史教學評價的量化性和客觀性，忽視質的評目前，歷史高考考試分數和升學率是評價教學質量的主要指標，因而標準的智力測驗和學科考試就成為教學評價的主要方式。這種評價方式在很長時期內發揮瞭重要作用。但是，這種評價方式容易導致強調標準化統一，學生發展沒有個性；盲目追求“量化和分數”，制約高中歷史教學改革的發展；分數至上加劇高考競爭的地區不公平性等弊端二、髙中歷史教學評價的策略1.髙中歷史教學評價應該采用多元的評價方法考試不是一個結論，而是一個起點的標志。傳統高中歷史教學評價的種種弊端，已經失去瞭學生最寶貴的品質一探究和創新，而這

6、恰恰是培養學生素質中最重要的內容之一質性評價方式強調多種評價方法的整合，是為瞭更真實的反映教育現象，從本質上不排斥量化的評價方式，它是對量化的反思和革新。在質性評價的內涵上應該包括量化，通過整合，使評價更加完整、科學,以更符合歷史課程改革的目的。目前，評價方法的單一性己經不適應學生的全面發展和個性化的要求，因此，新課程下的高中歷史教學評價要求采取多元化的質性評價方法1.重視師生雙方實際參與在高中歷史教學評價過程中，有關高中生能力、情感、價值觀等方面的評價，是用簡單的量化評價無法完成的，也是紙筆測驗沒有的。這種更多的以學生運用歷史知識的表現、運用歷史知識的過程和方法、運用歷史知識所體現

7、出來的情感態度和價值觀為基礎的表現評定，它廣泛體現於個案分析、教師觀察記錄和日常評價、歷史小論文、答辯和辯論、歷史制作和歷史調查、檔案袋評定之中，它對教師提出瞭新的更高要求，要求歷史教師把課程、教學、評定三者融為一體並融入到日常教學生活中去，並和學生一道參與教學評價。也許表現評定與目前多數歷史教師所做的評價相比，表現評定會要求更多的書面作業、歷史小論文、錄像、錄音、曲線表、解及地等，而且這些表現評定應該取得我們事先所想到的效果，但我們應該怎麼樣做呢？我們可